壹．
有人對【鳴龍少年】中的這段情節，表示了強烈不滿。理由就是：好端端的讀書就讀書，突然之間還大談特談愛情怎麽回事兒。少男少女本來就情竇初開，誰喜歡誰都處于朦朧狀態。你現在公開化、透明化，這對即將參加高考的他們來說有意思嗎？
如果，你是真正長期奮戰在教育一線——你、自然明白，這些問題是無法避免的。所以，正確引導特別重要。最可怕的就是這種似懂非懂，他們需要師長恰如其分的「解讀」。
青春是什麽，愛情是什麽？
貳．
小舟老師是雷鳴的學生，她被雷鳴請回來給十一班的學生上語文課。
高三了，沒有什麽固定的課程需要學習。剩下的，那就是自由發揮、自己放飛了。高考語文，說到底就是三大部份需要死磕的：基礎，就是最原始的漢語知識。閱讀，既要看得快又要看得懂。接著就是作文，高分具有風險、但普通尋常完全起不到任何作用。
小舟老師的教學，文學常識補了、有效閱讀也上去了。作文，決定上限的就是「視野」。小舟老師的存在，真的很有意義。
那，怎麽就來了這段戀愛觀呢？
三．
當然，校園劇穿插過多戀愛——這，我並不喜歡。【鳴龍少年】，被稱為「癲劇」千萬不要因為愛情啊。
小舟老師帶來了蘇軾的【江城子】，那是在愛妻（王弗）死去十年的回憶文字。不好意思，先別感動那麽快。在王弗去世三年之後，蘇軾已經另娶了王弗的堂妹；並且也寫下了蕩氣回腸的「惟有同穴」。還不止呢，在此之後又納了小妾。晚年，最動人浪漫的詩詞都是為了她而寫的。
是不是很渣？並沒有專情。事實，又並非如此。一生一世一雙人？這該有多麽幸運。抱歉，那畢竟屬於少數又少數人的命中註定。（文/飄雨桐）
肆．
你沒有、你不是，那怎麽辦？其實，這也是非常正向引導的愛情觀。我覺得，在此是非常必要的。
小舟老師給出的個人理解便是：愛，不僅只有現在進行時、將來進行時還有過去進行時。曾經愛過，不代表現在的就不是愛；現在愛著，不等於將來就不會再愛。沒有得到或者分手了，不思不怨，默默的記住美好，帥氣地道一聲珍重這也是愛。
沒毛病，「愛」是人類最美好的感情。它也會是人類最原始的真善美，支持你無論怎樣都要好好活著。
伍．
這一番解讀，十一班的五位學生各有各的感受。
此時，如同放出去的思緒就要做到收回來。所以，才有小舟老師的那份建議：等考試結束以後走進大學，給我趕緊地、利索地、麻溜地去喜歡、去表白、去互相傷害吧。青春，不就是用來戀愛的嗎？
不管怎樣，必須學業為重。直至高考壓力解除，作為年滿18歲的成年人該怎樣就怎樣。你要為自己負責，為自己愛與被愛負責。
青春，它不是一個固有的名詞。反而，它是一個鮮活的動詞、形容詞。青蔥歲月，還是不要辜負良辰美景、賞心樂事比較好。
END。
不過，等你真正長大了可能會有屬於自己的感悟。
就像小舟老師，面對學生是這個說法、面對雷鳴卻是其他說法：對於我來說，最重要的愛就是，我可以尊重你獨立的人格、保護你孤單的靈魂。並且，捍衛你可以不愛我的權利。那都是後話，再說吧！
正確的戀愛觀必須有，又不是鼓勵少男少女現在就戀愛。你說，是不是這個理？
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