自閉癥（孤獨癥）兒童家庭幹預 康復——如何讓孩子認識這個世界？ 如果對我的方法感興趣 請關註 頭條號 或者 私信我
這個世界/社會是由物品、人、事件組成的，我的方法是讓孩子透過事件來認識物品和人以及人與人之間的聯系。
先想明白什麽才是真正的認識了某種物品？它是幹什麽用的，它的名稱是什麽，它是由什麽做的，什麽顏色，在哪得到的，屬於誰等這些都是物品的內容，但是我們不可能一下子讓孩子都搞明白，所以要先挑選最重要的一個內容去教授，選哪一個？
答：物品的功能，它是幹什麽用的。註意，我說的物品的功能並不是讓孩子來回答（大人拿著剪刀問：「這是幹什麽用的？」）
而是當出現需要用剪刀的場景時，孩子知道去拿剪刀
許多機構，老師，家長在剛開始幹預時都會讓孩子理解物品的名稱，這是大錯特錯的。這個順序並不符合人類前進演化的規律，更不符合孩子學習的規律，無論是自閉癥孩子還是普通孩子。
舉兩個例子來證明一下，
1當人類還是類猿人時，會用木棍去插水裏的魚，打掉樹上的果子，它們肯定是先會這個工具，然後為了方便交流才給木棍起了名字。樹上的水果，猩猩一定是先知道這個東西能吃（功能）然後才給果子起名字：蘋果。
2擺在你面前有兩個框，一個裏面全是手機，另一個裏面全是鞋，此時你手中拿著一個做成鞋子外形的手機（不能穿）你會把它放進哪個框裏？一定是手機框裏。
現在一切由人類創造出來的東西都是有功能的。
如果按照某些機構的思路先教物品名稱，那在例子2中孩子一定會把它放進鞋子框裏。
先說
一下教孩子認識物品的順序：
孩子的強化物：吃的，喝的，玩的（例如奶，彩虹糖，薯片，餅乾，麵包，小車等）→
圍繞著強化物所需要的工具（如：勺子，碗，剪刀，杯子，袋子，電池等）→
孩子生活必須品(如鞋子，襪子，衣服，褲子，枕頭，椅子等)→
家庭成員（爸爸媽媽爺爺奶奶外公外婆保姆等）→
孩子經常用到的家具家電（如冰箱，電視，電扇，空調 洗衣機，馬桶，櫃子，桌子等）→
房間名稱（如衛生間，廚房，客廳，臥室等）→
戶外場所(如遊樂場，超市，醫院，公園等)→
交通工具（如汽車，公交車，自由車，滑板車等）
以上是訓練初期需要積累的名詞至少要學會150個，具體在選擇教授哪個物品時一定要考慮到這個物品和孩子自身的利益是否相關，相關性越強孩子學會的就越快。
接下來說一說正確的方法應該怎麽做
孩子從零開始到真正理解一個物品共需要五個步驟，
一：體驗
二：劇本輸入
三：有場景檢測
四：無場景檢測
五：持續更新劇本
體驗：
顧名思義，讓孩子親身體驗目標物品的用途，一開始我們要選擇孩子的強化物：喜歡吃的喜歡玩的（功能就是吃和玩）
如果你已經按照我之前的幾篇文章：
【如何提高孩子註意力】【撞南墻法】孩子就應該已經大量的體驗過強化物的功能了，而且都是孩子主動要的。
其他物品也一樣，當著孩子面去把目標詞匯的功能用出來，如果孩子願意自己動手嘗試最好，他不願意動手看著大人做也沒問題。
劇本輸入：在孩子體驗的過程中我們把目標詞匯說給他聽就可以。有兩種情況，1是孩子主動要東西，大人把東西給孩子時說：要xx/給你xx/想要xx
2大人也可以主動把強化物給孩子，當強化物出現在孩子眼前時大人說：給你xx/吃xx/玩xx/這裏有xx
大人在說的時候，一定要簡潔清晰，語速適中。句子控制在六個字以內，且句中不能出現目標詞匯以外的任何其它名詞，你我他，孩子的名字也不行。（副詞，介詞，動詞可以說）
最重要的是劇本要多樣：
1人物多樣，家庭成員可以輪番上陣輸入，不能總是一個人。
2場景多樣，在客廳，廚房，臥室，戶外輸入。
3目標物品的形態多樣，以彩虹糖為例：一顆，一把，帶包裝的，不帶包裝的都是彩虹糖。大人在做輸入時盡量每次都是彩虹糖不同的形態。
4句式的多樣，給你xx/想要xx/要拿xx/這裏有xx。每次輸入盡量都用不同的句式（再強調下：簡單清晰，語速適中）
5事件多樣，可以用剪刀拆快遞，剪開包裝袋，剪開膠帶，剪開繩子（事件越多樣，孩子就不容易刻板，對物品的認識就更深刻）
6時間多樣，大人要在一天中不同的時間給孩子輸入。一個目標詞匯一天最多給孩子輸入五個劇本（不是越多越好）
一天中大人可以輸入幾個目標詞匯呢？
答：循序漸進，剛開始教孩子名詞建議大人只選一個目標詞匯寫五個劇本進行輸入。隨著孩子學會新詞的速度越來越快，大人設計劇本也越來越得心應手，那大人就可以逐漸增多每天輸入的目標詞匯的數量：兩個，三個，四個，五個……
有場景檢測：
檢測的目的是為了了解孩子有沒有真的學會目標詞匯。（大人千萬不要拿著目標物品去問孩子：」這是什麽呀？」）
我們要做的是先把孩子體驗過的場景展示出來。以剪刀為例：
先把快遞拿出來，然後給孩子發指令：「去拿剪刀」（此時剪刀要擺在孩子能看到的地方，同時剪刀旁邊要有一個其他的物品作為幹擾）不過孩子能拿對，大人就接過剪刀開始拆快遞。如果拿錯，大人就指著剪刀告訴孩子這個是剪刀，然後拿起剪刀拆快遞就可以了。
如果透過了，明天再測試也要劇本多樣（換人，換地點，換物品形態，換時間，換句式）同時幹擾物可以多加一個（每次測試透過下一次測試的幹擾物都要比上一次多一個）
註意：一個目標物品每天只能測一次，連續三天有場景測試透過，就可以進入無場景測試。
無場景檢查：
還是剪刀為例：這次我們用剪刀拆外賣的袋子。但此時大人是不可以讓孩子看到外賣的袋子的（大人準備好場景，但不給孩子展示）
然後給孩子發指令：「把剪刀拿來。」
如果孩子拿對，大人再拿出外賣，開始剪開。（此時孩子可能已經跑開了或者根本就沒有看我們用剪刀幹了什麽也沒關系）
如果孩子沒有拿對，大人就告訴孩子這是剪刀，然後拿起來拆外賣（測試不透過）
註意：連續三天無場景測試透過就可以隔一天測一次，連續三次透過，就隔兩天測一次，連續三次透過，就隔三天測一次，以此類推，直到每周測一次，連續三周透過，這個目標詞匯孩子就真正認識了。
持續更新劇本：
孩子真正認識了目標詞匯後，如果大人在日後的生活中遇到了孩子沒有經歷過的劇本，只需要給孩子輸入一下就可以了，每一次的新劇本輸入都是讓孩子對此目標詞匯增加了更深入的了解。
以上所有步驟都是大方向，每位小朋友需要註意的細節都會不同，大人要在教授的過程中進行微調，回合結束後要進行復盤為下次教學做準備。最好是在我們老師的專業指導下一步步地完成，這樣可以避開很多坑從而節省時間。
當孩子掌握150個名詞以後就可以用劇本輸入其它更抽象的詞匯，比如形容詞，方位詞，職業，性別等。
以後有時間我會慢慢寫。
