做得真好！你真棒！這麽難的問題你都會做啊！真了不起！
當孩子做好一件事後，作為家長，都會忍不住誇獎他們。很多人都認為，不斷地誇獎孩子，讓他們體會到成功的喜悅，是支持、鼓勵孩子成功的秘訣，在贊揚聲中長大的孩子，他們的自信心和上進心會更強。
其實，表揚是一把「雙刃劍」，運用得當確實富有成效，否則也會對孩子造成不良影響。
就像剛才列出的那些誇獎對孩子取得的成果大加贊賞; 或者對孩子已有的能力和知識進行表揚，比如把「看的真快」「真聰明」常常掛在嘴邊，這些做法都有很大的危害性。
暢銷書【終身成長】的作者卡羅爾·德韋克針對這一觀點做了一系列著名的研究。在一次研究中，德韋克教授把小學生分為「聰明組」和「努力組」，讓他們分別做一些簡單的拼圖任務，只要他們認真拼就一定能完成任務。
拼圖完成後，研究人員告訴「聰明組」他們拼圖完成的數量，並表揚他們很聰明，他們的成果很了不起，比如對他們說「(這麽多)你們都可以拼完! 做得真好!大聰明了!」而對另外一組「努力組」則表揚他們的努力程度，比如對他們說「透過思考和努力，你們居然可以拼完這麽多你們終於透過努力完成了！」
」回家後還想繼續玩拼圖嗎？」 「以後有信心拼得更好嗎?然後再問他們一些其他問題，比如「玩拼圖開心嗎？」
透過這些問題，測試結果發現兩組學生在 「開心」「幹勁」和「自信心」程度方面沒有很大差異。
但是，當問到「如果再拼一次，想不想嘗試拼一種難一點的拼圖，還是想再拼一次跟剛才一模一樣的拼圖呢？這兩組學生的反應卻有天壤之別。
大部份「聰明組」的學生選擇了「再拼一次相同的拼圖」，而「努力組」的學生90%選擇了「想試試換一種更難的拼圖。
"聰明組」的學生被誇獎"聰明」，是因為感受到好評的原因是來自拼圖完成的成果，所以想再次捍衛成果而繼續獲得表揚。而「努力組」卻因為透過努力獲得誇獎，所以想要不斷地努力進取，再次獲得好的評價。
實驗在進行第二輪時，給兩組學生發了比第一次要難的拼圖，所有孩子的成績都比第一次差。
但這輪實驗結束後，兩組學生對千是否感到「開心」，是否還有「工勁」和「自信心」這三個問題的回答相養很大。
"聰明組」的學生覺得沒有上次那樣開心，回家不想再玩拼圖，因為第二輪拼圖成績不好，他們被貼上的「聰明」標簽的價值大大縮水，他們的「開心」幹勁」和「自信心」程度也就跟著大振幅下降。而「努力組」的學生卻比第一輪實驗時感到更開心，更願意在家繼續玩拼圖，雖然這次挑戰難度較高的拼圖並沒有成功，卻麽毫不影響他們的自信心。他們認為既然還沒有成功，那就需要更加努力。所以想回家後多多練習，再次挑戰難度高的拼圖，期待成功的感覺使他們幹勁十足。
就像實驗表明的那樣，單單對「成果」和「聰明」進行表揚，非但不能增加孩子的自信和幹勁，還很可能起到適得其反的效果。
綜上可知，在表揚孩子的時候，不要只是側重誇獎成果和聰明，而是要側重表揚他們付出的努力和積極的學習態度，只有這樣才能培養孩子持久的學習強勁和自信心。
