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阅读是个体获取知识、认知世界并推进自我发展的重要途径，随着信息技术的发展，人们进入数字化时代，数字设备承载着越来越多的信息，数字阅读成为人们的重要阅读方式之一。但是在数字阅读发展之时，我国儿童青少年近视患病人数的持续增多，逐渐受到学术科研界的聚焦和关注。
数字阅读与视力关系存在较多争议，许多家长与老师对基于屏幕阅读的数字阅读会不会影响孩子的视力，基于网络学习环境的数字阅读会不会因其「技术性」而掩盖数字阅读的本质存在疑惑。
本研究以数字阅读习惯与视力关系如何为核心问题，开展调查研究，探析数字阅读习惯与视力之间的关系，寻找视力不良的影响因素，为培养初中生良好数字阅读习惯，防止视力不良的发生与发展提供理论支持。
一、数字阅读相关研究
1.数字阅读与纸质阅读比较研究综述
数字化技术飞速发展，丰富多彩的数字资源，改变了读者阅读载体，转变了读者的阅读行为习惯，同时丰富的资源导致信息爆炸，这使读者认知方式也出现改变。
关于数字阅读与纸质阅读的比较研究，不同研究者从不同角度出发，对于哪种方式更佳，学界并未达成共识，大致有三种结论。首先，纸质阅读优于数字阅读。通过对比实验比较纸质阅读与数字阅读在认知与理解层面的差异，得出结论为在短期记忆方面两者记忆差别不大，但在长期记忆方面数字阅读内化能力较弱。
其次，数字阅读优于纸质阅读。以低幼龄小学生为研究对象，以词汇等语言为标准，对其纸质书阅读和电子书阅读的课堂效果进行对比研究，得出结论为电子书的课堂阅读效果优于纸质书。
最后，数字阅读与纸质阅读无明显差别。考察不同信息载体对文本阅读的影响，得出结论为数字阅读与纸质阅读的效果会受到设备类型和文本类型的共同影响，但在阅读效果上数字与纸质阅读并不存在显著差异。
综上所述，将数字阅读和传统阅读两种阅读形式进行对比研究，最终得出结论，虽然说数字阅读现在越来越普及，并且其也具有一定优势，就阅读质量和阅读效果而言，数字阅读与纸质阅读有着各自的优点和不足。
2.数字阅读现状研究综述
（1）阅读动机
在数字阅读时代，伴随着数字媒介与阅读环境的变迁，青少年作为阅读的主体，其阅读行为必然受到大环境的影响，因此在探索学习者阅读行为习惯发生什么转变之前，先要弄清楚学习者阅读行为习惯发生转变的原因是什么，即阅读目的是什么。
研究提出相较于纸质阅读陶冶性情、展卷有益等阅读动机而言，数字阅读凭借着其随机性、碎片化、跳跃性等特征，其阅读动机以娱乐休闲的需求为主导，且功利性特征极为明显。
研究得出当用户从纸质阅读转移到数字阅读情境阅读时，会受到功能性价值、社会性价值、情感性价值以及机会性价值的影响，并且对情感性维度的需求较高，更注重心理上的满足与愉快。
综上所述，关于阅读主体进行数字阅读的动机，研究者多数未将数字阅读与「玩电子产品」区分开来，以青少年由纸媒阅读转为数媒阅读为背景，青少年上网阅读的主要目的包括提高自身、获取信息、社交、情感抒发、休闲娱乐，并且基于社交需求的阅读量大幅增加。
（2）阅读内容
阅读主体由纸质阅读转向数字阅读，其阅读内容也必然会有一定转变。赵霞调查得出数字化阅读与纸质阅读相比，其阅读内容不再是学习资料、经典文学作品，在数字化阅读中，青少年主要阅读内容是休闲娱乐类。
数字阅读内容，多数研究者并未对数字阅读内容与基于电子产品其他屏读内容进行区分，并且青少年进行屏读阅读时，内容的选择大多娱乐类，看电子书也多为网络小说。
（3）阅读媒介
关于阅读媒介，青少年移动阅读行为已经非常普遍，大部分使用智能手机进行移动阅读，另外，在智能手机之外还有学生经常使用平板电脑，使用电子阅读器的比例则低得多。
研究得出智能手机是青少年移动阅读的主要工具，其次是平板电脑，使用kindle等专门电子阅读器的只是少数，青睐手机的原因在于其便携性以及APP应用的丰富性。
综上所述，学习者数字阅读方式的选择大多倾向于便携的设备，如手机，使用专门的电子阅读器的比例较少。
（4）阅读环境
关于阅读环境，李桂华提出随着移动阅读工具的广泛应用，青少年乐意使用碎片时间阅读，超过大多数青少年表示「常常在乘坐交通工具、排队等待时利用零碎时间进行阅读。」这使得虚拟空间与现实空间耦合情境呈碎片化形式。
随着由纸质阅读向数字阅读转变，因阅读工具快速发展，受其便携性等特性的影响，青少年在数字阅读场景的选择上呈现出随意性、碎片化的特点。
二、视力影响因素
1.视力不良的人口学特征研究综述
首先在视力不良检测中，视力与性别与年纪有一定关联，例如唐敏华的研究显示视力不良检出率女生比例大于男生，且随年级的升高有不断上升趋势，在初中阶段上升显著。
研究显示中小学生的视力不良检出率与年龄关系显著，且增长速度曲线的年龄峰值不断提前，呈进一步低龄化发展。
其次视力不良也与所在地区经济发展状况有关，近年农村地区学生视力健康问题日益突出研究表明虽然西部地区城镇学生视力不良率显著高于农村学校的学生，但是农村地区存在矫正率低的问题,农村地区存在更多急需矫正视力的学生。
此外，在轻度、中度、重度视力不良检测中，重度视力不良的检出率明显高于前两者，例如王丽茹研究表明中小学生轻、中、重度视力不良检出率分别为8.64%、17.55%、46.12%，重度视力不良占比较高。
综上所述，学生视力不良检出率持续升高，年龄提前，呈现高发性和低龄化的特点，且男女生与经济发展也与视力不良呈现显著关系，探究视力不良影响因素，为学生视力不良提出有效对策势不容缓。
2.视力不良影响因素研究综述
各研究者通过不同方面对造成学生视力不良的原因进行分析，周丽等通过研究表明用眼时间过长、读写姿势不当、用眼强度过高和视力保健行为缺失等因素影响学生视力。
出睡眠时间是视力的保护因素，适当的运动有利于缓解近视，长时间近距离是造成近视的危险因素，但是其中每天做作业超过一小时是视力不良的危险因素，而看电视玩计算机游戏超一小时是视力不良的保护因素。
综上所述，对学生视力不良的测评维度进行总结，得出研究者基于个人基本情况、受教育情况、饮食情况、校内用眼情况、读写姿势、电子设备使用情况、用眼习惯情况、户外活动及睡眠情况等因素对学生视力不良进行分析。
三、数字阅读与视力相关关系研究
1.网络学习环境与视力关系的研究综述
网络学习环境有的以课堂为实验背景，如余胜泉等以网络班与普通班为实验对象，进行对比实验，得出结论为课堂上使用电脑不是学生视力下降的主要因素，并且课堂上使用电脑对学生养成良好电脑使用习惯会有补偿效应，而学生学业负担太重是学生视力下降的主要因素。
以初中生为调查对象，通过对使用移动终端设备进行学习与未使用移动终端学习的班级进行对照试验，得出智慧课堂移动终端不是学生视力下降的原因的结论，并且合理使用电子设备是改善学生视力的有效方法之一。
综上所述，并无明确研究表明课堂网络学习环境会影响视力，并且在课堂中学会如何正确数字阅读并保持良好的习惯，反而有利于保护视力。
2.屏幕阅读与视力关系的研究综述
有研究者从调查对象屏幕阅读用眼习惯出发，对视力不良检出率进行相关调查。
以小学生为研究对象，对电子产品使用环境、不同电子产品的使用与否、使用时长用眼距离进行调查，研究结果发现，暗环境下使用电子产品；使用计算机、手机、平板计算机；使用手机、平板计算机时长；使用手机眼睛距离屏幕距离与小学生视力不良显著相关。
还有研究者对纸质阅读与屏幕阅读进行对比，来探究视力不良情况。如陶然等以儿童青少年为研究对象，对其做作业时间、看电视时间、看电脑时间进行分析，得出结论，写作业与用电脑时间与视力不良呈正相关，用电视时间反而呈负相关，且在相同作业时间和屏读时间下，看电视视力不良检出率低。
综上所述，屏幕阅读用眼习惯中媒介选择、用眼时长、用眼距离、用眼光照都与视力不良存在关系，因此在进行数字阅读与视力关系的调查研究之中应注意数字阅读用眼习惯，此外还要注意学生纸质阅读与数字阅读时间的对比。
四、结语
数字阅读因其个性化、多元化的阅读方式，给学生带来便捷高效、互动性强的阅读体验，是初中生重要的阅读方式之一。
通过问卷调查与访谈，得出研究结论，数字阅读对视力不良有显著影响，其中包括阅读时间、阅读距离、阅读姿势、阅读光照，且数字阅读自我评价与视力不良呈负相关关系，学生数字阅读中出现了需求休闲化、内容娱乐化、媒介便携化、场所随意化的现象。
此外，在日常学习与生活中课间场所、补习班、阅读姿势均对视力不良有显著影响。从教师、家长和学生三个维度提出相应建议,帮助学生认识近视的危害,养成良好的用眼习惯，引导学生掌握数字阅读策略，培养学生数字阅读素养。
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