在互聯網時代
教師如何堅持閱讀
我們又該怎樣培養
學生深度閱讀的能力
今天（4月23日）是世界讀書日
我們邀請了9位名師
分享他們的答案
01
與網絡時代共舞，找到這個時代的讀書方式
網絡時代資訊發達，資訊便捷，可又碎片、無序，彼此幹擾。人們似乎資訊饑渴卻缺少註意力，期待捷徑卻沒有耐心，喜歡非此即彼簡單排隊卻不會獨立思考。
面對網絡時代的特征，我倡導用古典意味的傳統閱讀方式來克服閱讀中的時代癥候； 同時也要看到，這些時代投射到閱讀中的問題，僅僅靠細讀深讀的閱讀習慣還無法解決， 我們還必須與網絡時代共舞，在碎片中尋找深度，在短線中嵌入長線，在多元中構建體系，找到這個時代的讀書方式。
——曹勇軍（特級教師，南京市第十三中學教師）
02
教師必須以身作則堅持書籍閱讀
首先教師要深刻認識到，互聯網看似拉近人們的距離，其實，沈溺虛擬時空反而加劇人的孤獨，和歷史先賢、文學藝術則變得更遠。 作為人類文明的承繼發揚者，作為學生的心靈導師，必須以身作則堅持書籍閱讀——用閱讀聯系師生心靈，用閱讀給學生終身學習的引領。
同時， 師生應從單純的學科實用性閱讀、計劃性閱讀逐漸走向與學科實踐、生活實踐緊密結合的「行讀」。 也就是在學科實踐中，充分發揮各類書籍的作用，充分發揮文學藝術書籍對師生情感心性滋養的作用，讓全學科閱讀落在實處。
——樊陽（特級教師，上海楊浦雙語學校教師）
03
專案化閱讀，讓閱讀的功能性得以凸顯
「專案式」閱讀，是互聯網時代師生對抗碎片化和消極性閱讀的有效方式。
執行時，優先設定學習專案，圍繞既定的目標，討論並選定所需閱讀的篇目、資訊、書籍等。 師生可借助日常零散時間，進行自由閱讀，還可以根據專案推進的階段，舉辦共讀會、讀書交流分享會等。師生在不同形式的閱讀交流中積累資料，匯總意見，形成有助於專案達標的結論，借助閱讀解決專案推進中遇到的問題。在專案結束時，可以整理並形成總報告。期間可羅列所讀書目、篇目、資訊等。
有一定計劃地閱讀，有前行的推動力，有階段的反饋與最終的收益。這些都是讓師生體驗閱讀的效果。
互聯網時代，帶有課程內容的專案化閱讀，讓閱讀的功能性得以凸顯，讓專案中不同角色的讀者都能感受到閱讀帶來的顯而易見的收益。
——何捷（正高級研究員，閩江師範高等專科學校教師）
04
優質閱讀不能止於資訊的瀏覽和獲取
在互聯網時代，更應該強調的是，閱讀不應該止於資訊的瀏覽和獲取。因為 閱讀還有一個非常重要的使命，那便是促進「人」的發展。 因此優質的閱讀應該註重以下三個方面。
①優質閱讀不是一般意義下的看一看、瞅一瞅，獲取一些資訊； 而是在原有「文本」的基礎上，有自我的生命擴散。
②我們一般的「閱讀」不強調「與己相關」，一般都是指向「自己之外」的內容， 優質閱讀，應該努力建立讀者與作品的私人關系。
③優質閱讀是因為「遇見」，所以生成，是將讀過的部份在不知不覺中化為自己的一部份， 進而伴隨著自我的發展誕生新的出發與抵達。
——連中國（特級教師，北京教科院語文教研員）
05
心裏有讀，生活處處是閱讀
在我看來，不管哪個時代，人都是需要閱讀的。 如果要說「如何堅持閱讀」，答案也在問題裏，那就是「堅持」。 朱光潛先生對青年人講，你能不能每天讀書，不在於你有沒有時間，而是有沒有決心。有決心就能讀——因為有決心就能堅持，堅持讀，就讀下來了。
當然，這當中的「堅持」也需要有個抓手，堅持什麽，又怎麽做？我想，至少最簡單的可以有三點：
一是每天雷打不動，能保證自己讀個三十分鐘書。 不要小看三十分鐘，一周、一月、一年，就很可觀。真正的勝利總是屬於長期主義者。
二是除了學習與研究，在閱讀時少一些功利，多講些趣味。 好書人人愛讀，而愛讀了才會接著往下找一本又一本好看的書。
三是參加一個小小的讀書組織。 大家一起來讀，師生共讀，親子共讀，在分享中學會閱讀，在分享中更加熱愛閱讀。
心裏有讀，生活處處是閱讀，天天都是讀書日—— 沒有誰說自己天天在堅持生活，讀書也該是這樣。
——冷玉斌（全國優秀教師，深圳市龍華區和平實驗小學教師）
06
網絡有利於將教師與學生的討論引向專業和深入
我們正處在從第二代互聯網走向元宇宙的第三代互聯網時代。這一時代的原住民，便是當下的學生。互聯網背景下，很多傳統的東西都在被重塑。閱讀亦是如此。紙質和數碼書，書和非書，碎片化閱讀和整本書閱讀都混沌成一片，難分彼此。
作為教師，我經常采用混合式學習的方法，打通課堂內外，家庭學校的界限。 借助網絡，我可以密切跟蹤、記錄學生的閱讀進度， 還可以采用話題交流的方式，檢測他們的閱讀深度，進而發現閱讀障礙，進行更有針對性的教學設計。同時， 網絡平台也讓原本的學生教師一對一對話，變成了集體研討， 大家可以就某個話題展開熱烈討論，並借助網絡檢索資源的便利性，不斷將討論引向專業和深入。
——王海興（北京市特級教師，北京景山學校教師）
07
把師生閱讀當做頭等大事來抓
首先，要引導師生擺脫對機械刷題的迷信，把學校建成圖書館，讓孩子變回讀書郎， 創設安全性、支持性、挑戰性的閱讀環境， 從名著閱讀到全科閱讀再到專案式閱讀，把師生閱讀當做頭等大事來抓。
其次， 要引導師生擺脫對短影片和遊戲的依賴，在閱讀中「積澱」，尤其是積澱中華優秀傳統文化。 在閱讀中「對話」，和文本進行對話，建構客觀世界；和師生進行對話，建構夥伴關系；和自己對話，探索自身模式。
最後， 要引導師生多樣化閱讀， 比如利用人工智能。
——袁衛星【特級教師，深圳市寶安中學（集團）校長】
08
讀書之法，因人而異，貴在適切
讀書，讓你知道「光」在哪裏。至於如何讀，因人而異，貴在適切。對於讀書之法，我的心得有三：
一是熟讀精思。 因為速度慢，自知很難博取，所以選擇精讀，得一寸是一寸，力求知其意而得其用，如此得一寸自有得一寸的歡喜。
二是聯系生活。 用讀書所得去生活，用生活所感去讀書，讓讀書成為一種生活方式，也讓生活成為一種讀書註解。
三是保持純粹。 選擇讀書不是指望帶給自己好運，而是讓自己悄悄成為更好的自己。
如此，讓我葆有閱讀的興趣，愉快地在閱讀的天地裏進行一個人的「長征」，自在，自足！
——鄭英（特級教師，杭州市天杭實驗學校教師）
09
悅納互聯網時代的閱讀形式
在今天，說起閱讀，或許有人會說，互聯網時代，還有閱讀嗎？
閱讀當然是有的，並不是紙質閱讀才是閱讀。在人手一部智能電話的情況下，從某種意義上說，閱讀者的數量遠超以往。別的不說，只說每天地鐵中的乘客幾乎都在低頭看手機，其中相當多的人是在閱讀文字。 所以在互聯網時代，閱讀並沒有消亡，而是閱讀的形式更多樣了。
作為一名小學語文教師，讓學生從小養成良好的閱讀習慣是我的重要工作內容。我深知，在未來，閱讀的形式一定會更多樣化。 所以，一方面要勇敢地接受新事物，另一方面，要為小學生創設更多的閱讀交流平台，讓他們在分享閱讀收獲中體驗到不同形式的閱讀魅力。
——朱煜（高級教師，上海市建平實驗小學教師）
希望我們都能找到
適合自己的方式
將閱讀這件事堅持下去
來源：中國教育報
