■「學前師資培養改革」系列報道⑦
又是包攬一等獎總數第一名！在不久前的長三角師範生教學基本功大賽學前組，浙江師範大學兒童發展與教育學院選送的3名選手再次奪魁，保持了大賽舉辦5屆以來的「霸榜」紀錄。
「大賽拼的就是師範生的實戰能力。」學院院長曹漱芹認為，比起背理論、刷題目，大學4年給予師範生的更應該是科學的理念和實戰的才幹。近10年來，該院重塑師範生培育體系，以全目標管理聯動全周期實踐，為幼稚園輸送了一大批用得好的幼教人才。
目標定位
學得好不好得看用得好不好
2018年，浙師大學前教育專業接受教育部專業認證，為同類學校中的首家。「學得好不好得看用得好不好」，為此，學校派出多支專家團隊分赴各地，重點調研畢業於該校且工作5年以上的往屆生，從他們的實際表現「回頭看」學校的育人導向，從而最佳化師範生培養目標。
是年，專業順利透過認證，且首次提出「德行與理想、知識與能力、管理與育人、反思與發展」四大目標，為國內同類專業「打了樣」。
提目標不是為了喊口號。有了指揮棒後，學院隨即將四大目標細化分解到各門課程，比對原先的教學內容和形式，建立二級子目標，開啟下一步的教學改革。
以專業核心課程「學前兒童語言教育」為例，該課程有著20多年的歷史，成熟度極高。但教師團隊比對四大目標後認為，該課程有重知識和能力的傳統，在學生實踐能力和反思意識培養上卻有不足。於是，學院量身客製了「反思與發展」的相關任務指標。
課程樣態隨之改變。教師大規模壓減講授法的權重，轉而采用混合式教學。在每一個知識模組中，首先形成對「幼兒學什麽」的理解，然後根據學生的活動影片進行「幼兒怎麽學」的分析，最後引導學生反思教學效果及改進策略，自主學習、小組討論、體驗操作、作業反思等教學手段自然而然多了起來。
「我們尤其關註目標的達成度，確保課程改革不走偏、不越位。」學前教育系主任鄒群霞介紹說，學院專門研發了課程目標達成度處理系統，對課程中的重點教學環節量化打分。比如「學前兒童語言教育」要求學生分析幼兒在生活、遊戲和區域活動中語言學習的影片，思考促進幼兒語言學習的鷹架策略。「分析」和「思考」兩個環節分別打分，檢測是否達成「辨識幼兒語言學習的個別化需要並進行有效支持」的目標。
至此，以目標為導向的課改形成一個有效閉環，而重中之重就是目標設定是否科學合理，「學得好不好得看用得好不好」成為一把關鍵量尺。每年，學院要求專業課教師團隊都要「下水」調研，形成報告並制定課程調整策略。僅2023年一年，學院開展的省內外調研會就達35場，向用人單位、畢業生發放問卷逾8000份。
創新模式
全周期浸潤式實踐
在長三角師範生教學基本功大賽學前組，評委們對冠軍選手朱祎夢印象深刻：熟悉幼兒特點，能應對復雜的教學場景，實戰能力接近在職教師。
一名大四學生能得到如此評價，得益於學院獨創的全實踐培養模式。
大一下學期開始，每周三，朱祎夢都會來到校外基地杭州市朝暉幼稚園實踐。上手第一課是幼兒保育，透過觀察保育教師的保育行為，朱祎夢要學會午餐時為幼兒打菜打飯，幫幼兒穿衣服、紮頭發等。「記憶最深的是幼稚園晨檢，每當一個孩子入園，我就摸摸他的額頭是否發燒，看看手、足、口腔是否有皰疹，整個過程滿是認真和謹慎。」朱祎夢說。
大二、大三時，學生要借助全實踐將課堂所學化作實踐所用。有一回，朱祎夢結合校內課程「學前兒童音樂教育」設計了大班音樂活動「讀書郎」。雖然上得精疲力竭，孩子們卻跟不上、唱不出。「為什麽學校老師教的，和幼稚園裏真實進行的，效果不一樣呢？」面對朱祎夢的困惑，導師建議她先讓幼兒熟悉歌詞與背景，再展開活動，同時也指出了朱祎夢教姿教態上的問題。反復模擬和磨煉後，朱祎夢成功在期末將此活動進行了公開課匯報。
到了大四，朱祎夢與幼兒交流已遊刃有余。她要在幼稚園進行長達6周的集中實習，單獨帶班，原先的導師當她的臨時「輔教」。
和朱祎夢一樣，學院所有學前教育師範生在大學4年裏，都要完成這一整套全實踐學習。每周三，校門口二三十輛大巴車排成長隊，把學生送往各個實踐基地。每名學生配備一名實踐導師和一名專業導師，全天跟蹤、即時指導。學期結束，每人要上一次公開課，匯報學習成果。學院還要對全省180個實踐基地打分，根據學生的實踐特點更換場地。
「這給我們的管理和投入帶來了巨大挑戰，但學生的獲得感是真切的，等到畢業時用人單位是搶著要的。」曹漱芹說。
延伸培養
校地合作共育駐園碩士
2023年，俞劍光來到紹興市柯橋區湖塘中心幼稚園任副園長，碩士畢業的她成了這所農村園裏學歷最高的教師。
俞劍光畢業於浙師大兒童發展與教育學院，讀大三時了解到有個「農村學校教育碩士師資培養計劃」。柯橋區和學院簽訂協定，委托學院遴選優秀學生，畢業後到柯橋區的幼稚園任駐園碩士，邊工作邊進行學歷深造。
俞劍光順利入職柯橋區六一幼稚園，很快她體驗到了與一般教師的不同。工作方面，她進入了專業建設的核心團隊，參與研討梳理園本課程發展方向。省市區的教學展示、課堂比武，俞劍光頻頻亮相，除了幼稚園導師給出指導外，還能隨時與學院的理論導師對接，用最新的教學理念來打磨課堂。學習方面，每年暑假她要回爐再造，完成學院安排的為期一個月的專業課，到了讀碩最後一年，更要脫產學習，透過答辯。
沿著校地預設的目標和軌域，俞劍光迅速成長起來，第二年就獲得柯橋區遊戲案例一等獎，之後開始擔任幼稚園的中層骨幹，並在省市區的課堂比武上表現亮眼。如今，來到湖塘中心幼稚園後，她巧妙依托當地資源立項省級課題，開發了「十裏湖塘」生活化課程，帶動更多教師共同參與研究。
據悉，目前已有20個省內外的縣（市、區）教育局主動與學院合作，累計招收培養駐園碩士116名。這些駐園碩士均已成為地方教學骨幹，獲得區縣級以上獎項300余項。
「我們將繼續關註研究學前教育師範生的後續成長，提供全職業生涯周期的專業支持，幫他們實作從學生到優師的蝶變。」曹漱芹說。
【中國教育報】2024年01月14日第1版
作者：本報記者 蔣亦豐
