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閱讀是個體獲取知識、認知世界並推進自我發展的重要途徑，隨著資訊科技的發展，人們進入數碼化時代，數碼器材承載著越來越多的資訊，數碼閱讀成為人們的重要閱讀方式之一。但是在數碼閱讀發展之時，中國兒童青少年近視患病人數的持續增多，逐漸受到學術科研界的聚焦和關註。
數碼閱讀與視力關系存在較多爭議，許多家長與老師對基於螢幕閱讀的數碼閱讀會不會影響孩子的視力，基於網絡學習環境的數碼閱讀會不會因其「技術性」而掩蓋數碼閱讀的本質存在疑惑。
本研究以數碼閱讀習慣與視力關系如何為核心問題，開展調查研究，探析數碼閱讀習慣與視力之間的關系，尋找視力不良的影響因素，為培養初中生良好數碼閱讀習慣，防止視力不良的發生與發展提供理論支持。
一、數碼閱讀相關研究
1.數碼閱讀與紙質閱讀比較研究綜述
數碼化技術飛速發展，豐富多彩的數碼資源，改變了讀者閱讀載體，轉變了讀者的閱讀行為習慣，同時豐富的資源導致資訊爆炸，這使讀者認知方式也出現改變。
關於數碼閱讀與紙質閱讀的比較研究，不同研究者從不同角度出發，對於哪種方式更佳，學界並未達成共識，大致有三種結論。首先，紙質閱讀優於數碼閱讀。透過對比實驗比較紙質閱讀與數碼閱讀在認知與理解層面的差異，得出結論為在短期記憶方面兩者記憶差別不大，但在長期記憶方面數碼閱讀內化能力較弱。
其次，數碼閱讀優於紙質閱讀。以低幼齡小學生為研究物件，以詞匯等語言為標準，對其紙質書閱讀和電子書閱讀的課堂效果進行對比研究，得出結論為電子書的課堂閱讀效果優於紙質書。
最後，數碼閱讀與紙質閱讀無明顯差別。考察不同資訊載體對文本閱讀的影響，得出結論為數碼閱讀與紙質閱讀的效果會受到器材類別和文本類別的共同影響，但在閱讀效果上數碼與紙質閱讀並不存在顯著差異。
綜上所述，將數碼閱讀和傳統閱讀兩種閱讀形式進行對比研究，最終得出結論，雖然說數碼閱讀現在越來越普及，並且其也具有一定優勢，就閱讀質素和閱讀效果而言，數碼閱讀與紙質閱讀有著各自的優點和不足。
2.數碼閱讀現狀研究綜述
（1）閱讀動機
在數碼閱讀時代，伴隨著數碼媒介與閱讀環境的變遷，青少年作為閱讀的主體，其閱讀行為必然受到大環境的影響，因此在探索學習者閱讀行為習慣發生什麽轉變之前，先要弄清楚學習者閱讀行為習慣發生轉變的原因是什麽，即閱讀目的是什麽。
研究提出相較於紙質閱讀陶冶性情、展卷有益等閱讀動機而言，數碼閱讀憑借著其隨機性、碎片化、跳躍性等特征，其閱讀動機以娛樂休閑的需求為主導，且功利性特征極為明顯。
研究得出當使用者從紙質閱讀轉移到數碼閱讀情境閱讀時，會受到功能性價值、社會性價值、情感性價值以及機會性價值的影響，並且對情感性維度的需求較高，更註重心理上的滿足與愉快。
綜上所述，關於閱讀主體進行數碼閱讀的動機，研究者多數未將數碼閱讀與「玩電子產品」區分開來，以青少年由紙媒閱讀轉為數媒閱讀為背景，青少年上網閱讀的主要目的包括提高自身、獲取資訊、社交、情感抒發、休閑娛樂，並且基於社交需求的閱讀量大幅增加。
（2）閱讀內容
閱讀主體由紙質閱讀轉向數碼閱讀，其閱讀內容也必然會有一定轉變。趙霞調查得出數碼化閱讀與紙質閱讀相比，其閱讀內容不再是學習資料、經典文學作品，在數碼化閱讀中，青少年主要閱讀內容是休閑娛樂類。
數碼閱讀內容，多數研究者並未對數碼閱讀內容與基於電子產品其他屏讀內容進行區分，並且青少年進行屏讀閱讀時，內容的選擇大多娛樂類，看電子書也多為網絡小說。
（3）閱讀媒介
關於閱讀媒介，青少年移動閱讀行為已經非常普遍，大部份使用智能電話進行移動閱讀，另外，在智能電話之外還有學生經常使用平板電腦，使用電子閱讀器的比例則低得多。
研究得出智能電話是青少年移動閱讀的主要工具，其次是平板電腦，使用kindle等專門電子閱讀器的只是少數，青睞手機的原因在於其便攜性以及APP套用的豐富性。
綜上所述，學習者數碼閱讀方式的選擇大多傾向於便攜的器材，如手機，使用專門的電子閱讀器的比例較少。
（4）閱讀環境
關於閱讀環境，李桂華提出隨著移動閱讀工具的廣泛套用，青少年樂意使用碎片時間閱讀，超過大多數青少年表示「常常在乘坐交通工具、排隊等待時利用零碎時間進行閱讀。」這使得虛擬空間與現實空間耦合情境呈碎片化形式。
隨著由紙質閱讀向數碼閱讀轉變，因閱讀工具快速發展，受其便攜性等特性的影響，青少年在數碼閱讀場景的選擇上呈現出隨意性、碎片化的特點。
二、視力影響因素
1.視力不良的人口學特征研究綜述
首先在視力不良檢測中，視力與性別與年紀有一定關聯，例如唐敏華的研究顯示視力不良檢出率女生比例大於男生，且隨年級的升高有不斷上升趨勢，在初中階段上升顯著。
研究顯示中小學生的視力不良檢出率與年齡關系顯著，且增長速度曲線的年齡峰值不斷提前，呈進一步低齡化發展。
其次視力不良也與所在地區經濟發展狀況有關，近年農村地區學生視力健康問題日益突出研究表明雖然西部地區城鎮學生視力不良率顯著高於農村學校的學生，但是農村地區存在矯正率低的問題,農村地區存在更多急需矯正視力的學生。
此外，在輕度、中度、重度視力不良檢測中，重度視力不良的檢出率明顯高於前兩者，例如王麗茹研究表明中小學生輕、中、重度視力不良檢出率分別為8.64%、17.55%、46.12%，重度視力不良占比較高。
綜上所述，學生視力不良檢出率持續升高，年齡提前，呈現高發性和低齡化的特點，且男女生與經濟發展也與視力不良呈現顯著關系，探究視力不良影響因素，為學生視力不良提出有效對策勢不容緩。
2.視力不良影響因素研究綜述
各研究者透過不同方面對造成學生視力不良的原因進行分析，周麗等透過研究表明用眼時間過長、讀寫姿勢不當、用眼強度過高和視力保健行為缺失等因素影響學生視力。
出睡眠時間是視力的保護因素，適當的運動有利於緩解近視，長時間近距離是造成近視的危險因素，但是其中每天做作業超過一小時是視力不良的危險因素，而看電視玩電腦遊戲超一小時是視力不良的保護因素。
綜上所述，對學生視力不良的測評維度進行總結，得出研究者基於個人基本情況、受教育情況、飲食情況、校內用眼情況、讀寫姿勢、電子器材使用情況、用眼習慣情況、戶外活動及睡眠情況等因素對學生視力不良進行分析。
三、數碼閱讀與視力相關關系研究
1.網絡學習環境與視力關系的研究綜述
網絡學習環境有的以課堂為實驗背景，如余勝泉等以網絡班與普通班為實驗物件，進行對比實驗，得出結論為課堂上使用電腦不是學生視力下降的主要因素，並且課堂上使用電腦對學生養成良好電腦使用習慣會有補償效應，而學生學業負擔太重是學生視力下降的主要因素。
以初中生為調查物件，透過對使用流動終端器材進行學習與未使用流動終端學習的班級進行對照試驗，得出智慧課堂流動終端不是學生視力下降的原因的結論，並且合理使用電子器材是改善學生視力的有效方法之一。
綜上所述，並無明確研究表明課堂網絡學習環境會影響視力，並且在課堂中學會如何正確數碼閱讀並保持良好的習慣，反而有利於保護視力。
2.螢幕閱讀與視力關系的研究綜述
有研究者從調查物件螢幕閱讀用眼習慣出發，對視力不良檢出率進行相關調查。
以小學生為研究物件，對電子產品使用環境、不同電子產品的使用與否、使用時長用眼距離進行調查，研究結果發現，暗環境下使用電子產品；使用電腦、手機、平板電腦；使用手機、平板電腦時長；使用手機眼睛距離螢幕距離與小學生視力不良顯著相關。
還有研究者對紙質閱讀與螢幕閱讀進行對比，來探究視力不良情況。如陶然等以兒童青少年為研究物件，對其做作業時間、看電視時間、看電腦時間進行分析，得出結論，寫作業與用電腦時間與視力不良呈正相關，用電視時間反而呈負相關，且在相同作業時間和屏讀時間下，看電視視力不良檢出率低。
綜上所述，螢幕閱讀用眼習慣中媒介選擇、用眼時長、用眼距離、用眼光照都與視力不良存在關系，因此在進行數碼閱讀與視力關系的調查研究之中應註意數碼閱讀用眼習慣，此外還要註意學生紙質閱讀與數碼閱讀時間的對比。
四、結語
數碼閱讀因其個人化、多元化的閱讀方式，給學生帶來便捷高效、互動性強的閱讀體驗，是初中生重要的閱讀方式之一。
透過問卷調查與訪談，得出研究結論，數碼閱讀對視力不良有顯著影響，其中包括閱讀時間、閱讀距離、閱讀姿勢、閱讀光照，且數碼閱讀自我評價與視力不良呈負相關關系，學生數碼閱讀中出現了需求休閑化、內容娛樂化、媒介便攜化、場所隨意化的現象。
此外，在日常學習與生活中課間場所、補習班、閱讀姿勢均對視力不良有顯著影響。從教師、家長和學生三個維度提出相應建議,幫助學生認識近視的危害,養成良好的用眼習慣，引導學生掌握數碼閱讀策略，培養學生數碼閱讀素養。
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