【評估指南】出台以來，「一對一傾聽」成了幼教的熱門話題，這與第28個考查要點相關，檔提到 「重視幼兒透過繪畫、講述等方式對自己經歷過的遊戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽並真實記錄幼兒的想法和體驗」 。在貫徹落實【評估指南】精神的過程中，不少教師圍繞「一對一傾聽」遇到了挑戰、產生了困惑，我分享一些本園的經驗，希望可以為幼教同人提供幫助。
一日生活皆可聽
「一對一傾聽」應該聽什麽？很多教師在這個問題上走入了誤區：一是時間誤區，只在自主遊戲時間傾聽；二是主體誤區，只註重某個主體傾聽，比如教師；三是內容誤區，只傾聽遊戲後幼兒的分享表達。 實際上，傾聽是一種積極地和幼兒互動的狀態，是一日活動中隨時隨地都可能發生的事，是自然而非刻板的行為。 教師應放慢腳步，傾聽幼兒的需要，了解他們的想法，給予他們支持，從而全面、準確、深刻地理解每個幼兒的真實世界。
我們鼓勵幼兒參與園所的各項決策，包括環境的創設、材料的替換、餐食的選擇、家長會的策劃等。教師只有真正聽到幼兒的聲音，並落實到一日生活中，才能使幼兒感覺到被尊重、被理解，同時推動幼兒潛能得到激發與釋放。
比如，在一次午睡前的散步環節，走到小水池旁時，一個幼兒說：「水裏怎麽沒有船呢？」教師敏銳地捕捉到了遊戲生發的契機。在當天的自主遊戲開始之前，教師向幼兒分享了造船的想法，幼兒歡呼雀躍並積極投入遊戲，有的嘗試用水瓶拼接，有的嘗試用積木搭建……很快，各種各樣的船被建造了出來。可隨著船下水，問題也出現了，有的船無法浮起來，有的船難以移動……教師引導幼兒基於問題展開討論，並傾聽記錄，然後針對性地給予支持。經過努力修改，在第二次下水時，船的執行情況比第一次好了很多。但因幼兒經驗限制，船仍然存在一些問題。於是，教師再次傾聽幼兒，並進行一對一指導。最後，幼兒的想法都得到了實作。透過「造船記」這個案例，我們能夠進一步認識到，教師透過傾聽可以發現幼兒的興趣，如果給予引領、追隨，就可以促進他們從原生水平向更高水平發展。
幫助教師擺脫傾聽「無力感」
在「一對一傾聽」推行之初，教師面對一個班級的30個幼兒，「難」「沒有時間」是我收到的較多反饋。為保障傾聽的質素，我嘗試幫助教師擺脫「無力感」。
第一，給予教師自主權。 我們充分尊重教師，不高控教師的時間，而是實施彈性作息，讓教師有時間、有精力，滿懷熱情地做好傾聽。
第二，實行分組傾聽。 「一對一傾聽」，前一個「一」是教師、保育員、行政人員、家長等角色，後一個「一」是被傾聽者即幼兒。幼稚園的傾聽者是多元的，我們將班級的教師和保育員分為幾組，並指定每組著重傾聽班級的一部份幼兒，這不僅可以減輕每名教師的傾聽壓力，還能確保每名幼兒都能被傾聽。
第三，巧用資訊化技術。 我們利用數碼化程式，將幼兒的語音、圖畫、照片等內容上傳，形成二維碼。依托數智賦能，精準記錄，將幼兒的表達過程定格，讓全體傾聽者或想要了解幼兒遊戲的人員，都能看見、聽見。這也有助於家長參與到「傾聽兒童」的隊伍中，組建傾聽共同體，建立科學的現代兒童觀。
第四，引領教師提高傾聽能力。 一是培訓支持。教師的內心驅動比任務驅動更重要，透過理論培訓，引領教師意識到傾聽對於幼兒發展的重要意義。二是教研支持。作為長沙市園本教研示範園，我園透過教研活動共商共研，為教師傾聽提供更多策略。三是工具支持。面對大量的傾聽內容，工具的重要性不言而喻。我們提供手機、印表機等，方便教師記錄幼兒的語言、行為、圖畫等。
「一對一傾聽」看似簡單，但做好並不容易。它需要教師走出實踐誤區，傾聽幼兒的真實想法，進而發現他們的生長點，並在教育中給予回應與支持。
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來源 | 本文刊於【教育家】2024年1月刊第3期，原文標題【傾聽的目的是傾聽和呼應生命】
作者｜張靜（湖南大學幼稚園園長）
統籌 | 周彩麗
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