智力測試
對兒童青少年智力測試最常用的工具便是韋克斯勒兒童智力量表，簡稱WISC，用於6-16歲兒童智商（IQ）測定。它是由美國人Wechsler於1949年研發的，起初由十來個分測驗和言語智商（VIQ）及操作智商（PIQ）兩個部份組成，測試結果由智力商數（IQ）分值表述。一般兒童的智商數大致分布在90-110之間，IQ在70分及以下為智力落後，高於130分為高智商，達到135可被「天才兒童」協會Intertel錄取（www.intertel - iq.org,2021）。
目前國內用得較多的是韋氏智力量表第四版（WISC-Ⅳ），也有用第三版的（WISC-Ⅲ），兩者的常模和維度結構有所不同，但智商分值基本趨同。
2014年美國又修訂了第五版（WISC-Ⅴ），有21個分測驗，會得出15個因子分數。這玩意兒隔三差五做修訂的目的是修正所謂的「費林效應」（Flynn effect），因為人群智商隔一段時間（大概是10年左右）都有遞增趨勢。此外，韋氏兒童智力測驗還有個學齡前兒童版的叫做WPPSI，用於3-6歲兒童，結構上與WISC接近。
目前美國用的WISC-Ⅴ有五個主要商數值（也可稱因子分），即言語理解商數 ( VCI )、視覺空間商數 ( VSI )、流體推理商數 ( FRI )、工作記憶商數 ( WMI ) 和處理速度商數 ( PSI )。每個孩子測試結果即使在正常範圍（90分以上），但在各個維度上有所差別，顯示每個孩子的智力特點，或是強項與弱項。
說到底，WISC內容還是根據智力理論和兒童智力發展特點，結合普通兒童常見知識為本底，建構了一套由易到難的測題，最後根據常模換算出兒童的IQ分。 但將它用於多動癥、學習障礙、孤獨癥、抽動癥、情緒障礙孩子的智力測試，則存在著很大局限，也無法作為診斷這些神經發育障礙的工具 （Kamphaus,2005）。
因為，做WISC測試時，由測試者用標準指導語做引導，在規定時間內測試孩子的反應及操作。這對社交溝通障礙、情緒低落、不願配合、文化差異的兒童來講，基本得不出靠譜的結果，並由此給孩子智力水平做蓋棺定論，則完全是一種謬誤。
WISC在臨床上使用的目的，無非作為心理評估體系的一部份，以確定被測孩子的智力天賦、學習困難以及認知上的優勢和劣勢。若與其他能力測驗相結合使用，如韋氏記憶測驗、執行功能測試、適應行為評定量表等，結果更具有參考價值。如在北美，就孩子的認知與學習能力的評價，用得更多的是韋氏個人成就測驗第三版（WIAT-III）和考夫曼教育成就測試第三版（KTEA-3），有經驗的醫生可根據這些測試結果，對孩子智力發展情況，給出更靠譜的解釋和指導，對家長的指導更具有針對性（Kaufman,2014）。
靜老師說
周知，孤獨癥譜系障礙（ASD）娃的核心特征是 社交溝通障礙、狹隘的興趣與刻板行為 。你拿所謂標準化智力測驗WISC給他做智力測驗， 那套標準指導語對ASD來講，形同「雞同鴨講」，資訊根本無法對稱，閉娃估計也聽不懂 。再加上，ASD若有情緒不穩定和不配合，則在限定時間內根本給不出「標準」答案，而由此給他們扣上智商分數的高與低，其準確性將被大打折扣，甚至根本不準確。
因此，作為家長，您手裏拿著ASD孩子的智商測定結果去找醫生討說法，他大概率說不出個所以然，大不了用IQ分數的粗解，給您娃定個智力低下，或是邊緣智力。個別具有語言功能的ASD，或是阿斯孩子有可能得出較高的智商分數，但它仍代表不了他們真正的智力。您也別拿ASD孩子的「正常智力」或「高智商」分數太當回事，以為其結局和預後肯定會大有希望，可以入讀學校，可以融入社會，可以成功就業等。其實不然，ASD除了認知水平，還有其社會適應力、情緒異化否、興趣取向、社會接受度等決定其未來與結局。
可這樣理解， ASD的神經發育、認知風格、認知路徑及興趣愛好等，與同齡普通孩子根本不同，或不在一個「頻譜」上 。你用普通孩子做標準研制出來的測試工具，可能難捕捉到ASD的真正智力核心。因為，有些ASD娃的「異稟天賦」根本不在其測試之列（見前文：孤獨癥孩子們的奇特記憶力、孤獨癥巫師的故事與啟發），或ASD孩子壓根聽不懂測試者的指導語。何況，測試者的資質、經驗、情緒狀態、語調、方言、測試環境等均可影響到ASD，得出的測試結果可能會是南轅北轍或「牛頭不對馬嘴」。
另外，若要消除「費林效應」，智力測驗一般都會每隔5年左右，就得進行重新修訂。而國內用的WISC三版或四版都超過了數十年，其準確性已受到不同程度影響。
所以呀，作為家長的您，若收到ASD孩子的智力測定結果，千萬別過分解讀它，或太當一回事。備不住非言語類智力測驗，如聯合型瑞文測驗（CRT）或考夫曼兒童評估量表( K-ABC )測得的結果，對ASD更有效和更有指導意義。
據說 K-ABC修訂版對情緒障礙、註意缺陷多動障礙、孤獨癥、智力障礙、學習障礙（書面表達、數學和閱讀）、文化差異兒童、少數民族及天才兒童的測試效價較理想。KABC-II提供的資訊可供臨床和教育規劃、治療規劃和安置決策做參考（Davis, Andrew (ed.).Handbook of Pediatric Neuropsychology.Springer Publishing.2011,343–352）。不過考夫曼本人指出，不應將K-ABC 視為「完滿的測試工具」。與其它智力量表一樣，應透過與其它工具進行補充和驗證，以滿足個人需求。
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