一個小縣城只有一所高中，分數線不是很高，但進入中學的學生並不能獲得良好的教育。很多都考不上重點大學。也就是說，在升學率為評價標準的前提下，這個縣域中學徹底塌陷了。
從師資力量來說，縣域中學的師資力量並不是非常強。以前大學生包分配的時代，很多讀了師範本科的大學生可以分配到縣域中學，但他們沒有太多的教學經驗，只能摸索著來。中學校長打著豐富教學經驗的幌子，從初中招收一批老師上來，大多在三十歲到四十歲之間，有一定的教學經驗，但沒有高中教師資格證。那時候對教師資格證卡得不是很嚴格，後來辦了教師資格證，進入高中的初中老師順理成章辦成了高中教師資格證，不用考試，直接換證。如此一來，縣域中學的教師就成了初中老師晉升為高中老師的一批人，進修了大學本科學歷。這所中學不斷招聘老師，大多從縣域初中招聘，試講只是走形式，而真正進入高中的老師要送銀子，不然進不去。畢竟，這所縣域中學在縣城裏面，而初中大多在鄉鎮。初中老師進入縣域中學，就相當於教師進城，必須要用銀子鋪路。於是，不管教學成績好與壞，只要有銀子鋪路，鄉鎮級初中老師就可以進城。一些非師範畢業生也可以進入縣域中學教書，因為縣域中學的薪金待遇不高，甚至在整個地區墊底，也就只能招收一些非師範專業生了。
縣域中學的師資力量不行，很容易培養一批成績不好的學生。即便弄了什麽「尖子班」、「清北班」等等稱呼，也只是換了名字，用一批教學成績突出的老師教學，但所謂的教學成績突出的老師並非真的教學成績突出，而是和領導走得近的老師，被委以重任，算是兢兢業業了，卻只是謀取了好的名聲，課外輔導學生的時候，可以憑借這種名氣收很多學生，賺很多輔導費。高考畢業班也有「尖子班」、「重點班」、「普通班」的分類，尖子班的老師會獲得一些高考獎勵，主要是以獎金的形式發放。於是，很多和領導關系近的老師都成了「尖子班」的老師，卻並不能教出好成績。而一個中學沒有好成績，就沒有好的名聲。不過，縣域中學的校長有方法，就是努力鼓吹好成績。不但要招收一些成績好的學生，憑借他們出好成績，而且還要吹噓每年高考的好成績。
初中成績好的學生知道高中的成績怎麽樣，一旦考到了五百分以上，就要想方設法往教育好的地區跑，不想進入縣域高中。而高中要想方設法招收這樣的學生。為了留住成績好的學生，校長讓老師們到學生家裏招生，還分配了每個老師的招生指標。成績差的初中畢業學生不用管，他們自己就會到高中報名就讀，成績好的學生要留住，不然就全都跑了。用「行政命令」留住好學生，卻不會在師資力量和提高教學成績方面下功夫；用宣傳策略留住好學生，卻不會真紮實幹搞成績。如此一來，這所縣域中學的名聲比較好，但成績好的初中生大多不願意進入。
從宣傳口徑就可以看出怎麽回事。這所縣域中學每年都宣稱高考成績上了新台階，而且宣稱一本上線率，二本上線率等等，大多有些水分。稍微有些常識的人就會知道，高考成績不可能每年都上新台階。有時候考的成績好，本科上線率高，有時候考得不好，本科上線率低。但為了獲得好的名聲，同時也為了獲得縣裏發的高考獎金，就要說好，而且還要劍走偏鋒。
這所縣域中學開始開辦美術班，開辦音樂班，讓這些班級的學生成為高考特長生。有一年的高考特長生分數線低，很多特長生都走了一本類院校，甚至還考中了985、211類高校。於是，校長似乎看到了曙光，就要和社會上的美術班聯系，引進專業美術老師，甚至還要和社會美術班聯合辦學，鼓動很多學生進入美術班。說是為了提高升學率，其實每一個進入美術班的學生都要掏一筆不菲的學費，而校長在裏面吃多少回扣，就不得而知了。
高考獎金發放下來以後，不上課的領導分到的獎金比上課的老師要多得多，領導職位越高，分的獎金越多。如此一來，獎金分配不公的現象大大打擊了上課老師的積極性。有能力的老師退了下來，而沒能力的老師爭搶著上位。學生們大多成績不好，即便是尖子班的學生也不可能人人優秀，一半多的人不行，而且尖子班的一些學生都是領導批條子進去的，每個學生都是一個金主，都掏了錢，才會進去，至於把錢送給了誰，就不得而知了。
一個縣域中學就這樣隕落了。不過，中學的架子還在，還要招收一些初三畢業生，卻無法提高成績了。而失去好成績的縣域中學，基本上會被忽略，被漠視，但每年高考成績還是「屢創新高」，高考獎金照分不誤……
