吃过早饭，九岁的小外孙兴致勃勃地说：「外婆，我们再做豆芽吧！」
我说：「好啊，今天写日记就写生豆芽的事。」外孙发光的脸一下子沉了下来，沮丧地地说：「外婆，你把我的兴趣都赶跑了！」
我猛然一惊，继而惭愧，继而害怕。教书三十多年，我漫不经心的一句话，到底赶走了多少孩子的兴趣呢？
本来兴趣盎然的一场实验，老师说：做完后，要写实验报告！同学们顿时索然无味。
本来是欢呼雀跃的一次春游，老师说：回来后，要写一篇文章，记一次春游或者与大自然的一次亲密接触！同学们的热情立刻冷了不少。
本来是津津有味的读书，老师说：读完这本书，我要做一次测试！好了，本来引人入胜的名著，也变得面目可憎……
想想自己这样的话不但说过，而且不止一次。更令人担忧的是，我们的老师，或者我们的家长，如果敢冷静地面对自己的话，我想，这样的话，这样的事也不会少，甚至习以为常，因为习以为常而不觉得有什么不对。可能在这不知不觉中，我们就把孩子的兴趣扼杀掉了。
兴趣是孩子追求知识的动力，而功利是成人的标配。于是，在兴趣和功利的矛盾中，孩子的兴趣慢慢被消磨掉了。
小外孙对新生事物特别感兴趣，很喜欢动手做。昨天，自己看着说明书，花了一个多小时，拼了一辆小汽车，一百多个零件呢。还好，我没有以考试又不考乐高惟有去制止他。
我们家的豆芽机刚买不久，买回来拆了包装，他就急着看说明书，如何操作，是他教我的。每次做的时候，他都兴致很高，今天我一句话，一下子浇灭了他的兴致。
唉，想想大人也难做，现在学生读书这么卷，有些方法不急功近利地给孩子也不行啊！如何在兴趣和功利之间找到平衡点啊？这实在是令人头疼的事。多少家长和老师在苦苦寻找突破口，但这突破口又在哪里？
我在想，就以今天做豆芽为例，知道这个实践是很好的作文素材，心里有数，但不要跟孩子硬性要求，只是很有兴致地跟他一起做，在做的过程中有意引导他多观察。
比如，干豆泡过几个小时，变成什么样子了？放在培育盘里的豆子为什么不要放得那么厚？每个环节多引发他的联想，多来几个「像什么」，孩子在交谈中，不知不觉就熟悉了流程，学会了描述，不好吗？
哪天在写作时用到这个材料，他因为有实践，有联想，印象深刻，用起来就会得心应手。何苦一做事，就要先列教学目标呢！
带过孩子的人都知道，教育孩子是很难的事，我也一直在摸索和总结中，但愿得到智者的启迪。
