✐ 编者按 ✐
EDITOR'S NOTE
螺母积木是由螺丝、螺帽、各种孔洞不规则木板等部件组成的积木玩具，是一种低结构的游戏材料，在搭建和组装的过程中能培养孩子的合作意识、空间感，激发他们的想象力与创造力等。在德清管镇中心幼儿园，大班的孩子们就因一次偶然的发现产生了搭建秋千的想法，他们的想法最后实现了吗？过程中又解决了哪些难题？让我们一起来看看吧。
（ *注：案例选编自 德清管镇中心幼儿园大班 沈杨飞 嵇垚英【与秋千的邂逅】 ）
缘起/
在螺母区，孩子们会运用长短不一的木板，与螺丝、螺母进行自由组合，拼搭出自己想要的作品造型。一次游戏，他们 偶然发现通过安装转接板，就可以促进作品的形成，便产生了「搭建秋千」的念头， 其中要数梓墨、闻沅、静雅最为兴奋，他们摩拳擦掌，迫不及待想要开始拼搭。
01
秋千初搭建
游戏时间到了，静雅快速来到螺母区，她先找来两块长木板，然后利用双臂的力量，试图将两块长木板与一块转接板进行固定，在小手的调节下，螺丝顺利通过三块木板露了出来，她连忙用左手扶着秋千支架的上端，然后俯下身用右手捡起了一个螺母，但没有人帮忙固定起来还是有些吃力。「我来了，我来了！」闻沅紧随其后来到了螺母区，二人合力摆弄起来。
闻沅双手把持着支架，静雅负责螺母的固定，做完这一切，静雅有些不确定地问：「闻沅，你看看牢不牢固？」闻沅便蹲下身来，摆正了一下支架，微微放手验证，结果支架朝一边倒了一下。「真的不牢固。」静雅有些为难，一时也想不出什么好办法，正好远处梓墨的声音传来：「好啦！谁来弄这边？」闻沅和静雅立刻回应道：「我来！」 三人开始合力搭建秋千的横梁， 静雅兴奋地把持着已经固定好的支架，梓墨和闻沅一人拿了一块长木板，闻沅将木板横着举起来，梓墨比划了一下说：「好，就搭这吧。」
两人找准接口刚要行动，这时静雅用手指着接口处说：「这里就搭不了。」闻沅便放下了手中的木板，准备拆掉重新组装，「不要把这个拆掉，我想到了！」梓墨很快反应过来，从框里拿出一个螺丝， 试图将螺丝从转接板的下方穿出，但是被同一个转接板上的螺母挡住了， 静雅说：「我直接把它拧紧。」她皱紧了眉头，梓墨、闻沅也来帮忙，三人在一个螺丝上使力，试图将其推出来，不过还是没有成功。
但梓墨不想放弃，她又尝试着将螺丝从上往下穿过，还是不行，在尝试过程中，她突然想到了一个好办法，将穿了三块木板的螺母松开，抽出了原本在最外部的转接板，然后说： 「把这个安在最里面不就行啦！」 新的组装方式出现了，梓墨和静雅将两块长木板贴在一起，最里面就是转接板，闻沅也将横梁递了过来，有了成功经验，另一边的支架也很快安装完成。
教师思考
静雅、梓墨、闻沅先搭建了秋千架和横梁，体现了他们对秋千的整体构思，为了成功组装长木板与转接板， 他们尝试了不同方法：将螺丝从转接板的下方穿出；将螺丝从上往下穿过；两块长木板贴一起、最里面是转接板， 从中可以看出他们不仅具备了较强的合作能力，能为同一目标相互配合，也展现了他们积极主动思考、验证猜测的学习过程。
02
绳结无法固定
秋千架搭好了，现在还差一个秋千板，梓墨从材料区拿来了一块中木板，接过静雅手里的拉绳，把木板递到静雅手里，自己则左手对准横梁上的小孔想将绳子穿过去，右手则在横梁上方不断将拉绳一点点往下伸，大约6厘米之后，梓墨便开始将秋千上方的绳节固定，她先交叉了两边绳子，随后将短一侧拉绳穿入刚刚交叉形成的口里，然后用力拉紧。
静雅在一旁提醒道：「交叉然后再打结。」梓墨便双手紧握短处的拉绳，整个人挂在了上面。大概5秒后，她停止了刚才的动作，双手扯了扯长一点的拉绳，但是绳子松开了，于是她稍微调整了一下绳子，请静雅帮忙打结，结打好后，两人一同将长一端的绳子往下拉，但还是松了，一旁的转接板也松了，她们只好重新调节转接板。费了这么久的功夫都没有成功，静雅提议：「要不让嵇老师帮忙吧！」
在老师的帮助下两侧绳子固定好了， 孩子们又开始了秋千座椅的固定 。 他们将垂下来的两根绳子分别穿入木板的两侧，从下方引到上面试图进行固定。梓墨将绳子往上拉出一截，一芸也帮忙把持着木板，她们尝试多次，秋千终于完成了，孩子们都迫不及待坐上去体验了一番。
游戏结束，我们一起分享了这次的搭建过程，进行了 一对一倾听交流， 发现孩子们对于秋千的搭建还有遗憾：
静雅：我们的秋千摇摇晃晃的，需要有人扶着。
一芸：秋千摇摇晃晃地，不好坐。
梓墨：我们的秋千太小了，要是再大点就好了。
带着问题，孩子们再次展开了讨论：
静雅猜测：「可能是螺丝太松，大人力气大一些，我们可以找老师拧紧。」
梦妍：「一坐上去，支架就会有点撑开，我觉得在下面加块木板就可以了，把下面固定住就不会晃了，也可以在横梁上增加转接板来扩大秋千。」
……
最终通过讨论孩子们设计出了新的秋千图纸。
教师思考
在这一搭建阶段，孩子们遇到了三个难题， 分别是横梁与支架的连接、固定上方横梁、荡椅绳结的固定， 面对问题时，他们有着很强的探索欲望，并能够根据实际情况来进行灵活运用与调整。作品中孩子们还运用到了「组合排列、转接、支撑、对称」等建构技能，根据秋千的主要特征进行建构，也表明他们拥有较好的空间感知能力。
同时 大班孩子在交往的过程中已经能从被动转为主动。 梓墨是此次游戏的发起者，而其他孩子也在过程主动加入，从中我们可以他们已经有了与同伴分工合作，一同协商与克服困难的意识，体现了高水平的合作与协商能力。
03
秋千搭建升级
又一次搭建时间，孩子们便按着图纸对秋千进行改造，梦妍、梓墨在同侧秋千横梁的上下两处，进行两个转接板的固定，过了一会儿，梓墨便用手支起刚才只用螺丝拴住的秋千支架，随即站起身对梦妍说：「起来吧。」梦妍抱着秋千的横梁起身并顺势扛在了自己肩上，闻沅也过来帮忙，他和梓墨合力将支架与横梁的一侧进行固定，并用手摆动确认是否已固定成功。
其他孩子则开始固定另外一侧的支架底座。静雅在一旁进行着支架与横梁的固定，但是手后面没把控住连接处，秋千架子突然向静雅方向锤了下来，同伴紧张地大叫：「静雅!」静雅躲了一下并解释说：「这里木板一直塞不进去。」固定需要三块木板，静雅的手部力量还远远达不到，这时我便上前帮助她进行了固定，使它们贴合紧密，木板固定好后，静雅又继续固定横梁。
这时梦妍也拿起来拉绳，她将秋千横梁架在自己的肩膀上，右手拿着拉绳想要穿出横梁下面的转接板，招呼着让闻沅帮忙抬一下，两人便开始将绳穿入转接的孔中。另一边静雅固定好了支架与横梁的转接处，其他孩子负责的底座也固定好了，这样的合作方式大大缩减了搭建时间，最后再将绳结固定好，新秋千大功告成！
教师思考
搭建升级版秋千，孩子们有了更确切的分工， 两边同时组合安装，游戏水平与经验不断增长与巩固；与此同时，他们的建构水平也随着解决问题能力从而得到提升，使用到了 互补 （由一侧一个转接板到一侧两个转接板）、 围合 （由支架的半封闭到封闭围合）的建构技能，并根据具体需要并结合材料的特性，灵活运用材料进行建构，搭建出自已想要的作品。
在整个游戏的观察中，孩子们遇到的问题有：横梁的连接、不能成功打结、秋千太小、秋千不稳定等，他们想到通过调整木板的顺序来增大螺母旋转的空间、向老师求助打结、尝试增加转接板来扩大秋千等多种办法。过程中孩子们有思考、有尝试、有合作，最终完成了秋千的搭建，促进了孩子们在螺母区的游戏能力的提升。
从社会领域发展来看， 【指南】提出「要重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向的终生学习与发展所必需的宝贵品质。」孩子们在秋千的搭建过程中，互相合作、交流并专注地解决问题，便是积极主动、敢于面对问题的良好学习品质的表现。同时在游戏中孩子们能够根据游戏需要来进行材料的选取工作，从秋千的初始架构到后来的绳结固定，以及后续的建构升级，都能体现与提升孩子的认知水平。在整个过程中孩子们分工合作；有的负责材料的补充；有的负责连接；有的负责托举......合作协商等社会技能得到了一定的锻炼，促进了社会性发展。
只有适宜的介入才能有效促进孩子的发展。 在整个游戏中，教师的介入只偏向于手部力量方面，并且在后续的引导中会邀请孩子们一同讨论，有意识地培养他们解决问题的能力，而在其他时间，教师则只观察记录，让孩子们自己解决问题。 支持策略有以下三点：
✦ 教师要做好游戏的支持者、合作者与引导者，促使孩子更好地开展游戏。 在孩子的搭建过程，教师要根据实际情况适时介入，引导孩子自己解决问题，起到提升原有经验的作用。
✦ 持续关注孩子的游戏
在游戏中，教师要追随孩子的脚步进行持续观察：他们在遇到问题时是如何进行解决与调整的，并且通过一对一游戏倾听的方式充分了解孩子游戏行为背后的想法。
✦ 倾听孩子的游戏观点
在观察孩子们游戏的过程中，有时会解读不到他们的游戏行为，这时就可以通过游戏一对一倾听与分享的方式，使我们更好地去了解他们的游戏想法并做进一步支持。
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图片 | 德清管镇中心幼儿园
改编 | 小白 李芸芸
审核 | 李芸芸
