童謠是兒童接觸最早的文學樣式之一，集「詩、樂、舞」於一身，在培養兒童創造力方面有著不可低估的作用。那麽，應該如何利用童謠培養學生的創造力呢？
「讀」童謠，發現創造之美。童謠總是用一些口語化、生活化、兒童化的語言闡釋一些常見、有趣的現象，語言淺顯易懂，而且句子短、篇幅小，學生讀起來朗朗上口，可以在反復朗讀、吟唱中感受童謠的創造之美、品味童謠的語言之美。教師可以根據不同內容、不同節奏采取不同的朗讀方式，幫助學生體會其中的樂趣。比如，讀【小老鼠上燈台】時，要讓學生像念打油詩一樣唱讀，然後想象畫面，當學生想到小老鼠咕嚕咕嚕滾下來的樣子時，一定會忍不住哈哈大笑。又如，讀張繼樓的【做手影】時，教師可以帶著學生一邊讀一邊在投影前表演兔子、狼、螃蟹等動物的樣子，學生先是一個個模仿，然後隨心所欲地創造，真真切切體驗創造的樂趣。童謠形式多樣，教師要引導學生用不同的形式讀、唱，循序漸進地讓學生發現童謠裏的趣味。
「玩」童謠，體驗創造之樂。童謠不僅可以讀、可以唱，還可以玩，許多傳統童謠都是在一邊吟唱一邊遊戲中傳誦的，比如【丟手絹】【拍西瓜】等。因此，教師可以利用課間將傳統遊戲與童謠相結合，當學生沈浸在童謠的律動中、做與童謠相關的手工、改編童謠歌詞時，便不知不覺開啟了創造力的大門。
「仿」童謠，學習創造之技。童謠一般比較短小，語句規律性強且有許多重復之處，學生很容易模仿。如果教師引導學生反復吟誦，發現童謠的規律並根據規律再創造，就可以極大促進學生的語言發展，培養學生的高階思維，提高學生的創造力。比如，教學童謠【誰和誰好】時，教師可以引導學生用「我問你答」「男女生對讀」等形式朗讀，讓學生在問答間發現童謠的趣味和童謠的內部密碼，然後根據自己的認識進行仿寫。在我的課堂上，學生寫出了許多有趣的句子：「誰和誰好，北風和雪花好，北風往哪裏刮，雪花往哪裏飄；誰和誰好，鉛筆和橡皮好，鉛筆寫錯字，橡皮全擦掉。」
「畫」童謠，打造創造之基。許多優秀的童謠作品都是以兒童原始的眼光看待事物、描繪事物，本身就充滿了想象力。教師可以讓學生透過「讀童謠、想畫面、繪情境」的方式，讓童謠聯系生活、還原畫面，這種方式有利於培養學生的想象力，為發展學生的創造力打好基礎。比如，讀張秋生的【敏督利】時，學生一邊讀一邊想象敏督利隨風飄揚、隨處安家的樣子，然後將想象的畫面畫出來；讀金子美玲的【春天的早晨】時，學生可以想象百花盛開、百鳥爭鳴的熱鬧和小主人公半睡半醒的樣子，再聯系自己的生活嘗試畫一畫。
「編」童謠，培養創造之能。創編童謠是童謠教學的高級階段，通常需要綜合運用聯想、替換、組合等多種思維方法。比如，我曾嘗試使用教師余誌君「畫滴眼淚流下來」的方式調動學生的創造力。上課伊始，我在黑板上畫了一滴大大的眼淚，讓學生猜猜是什麽。「茄子、露珠、寶石……」千奇百怪的答案說明學生正在無邊無際的想象中發散思維；然後，我告訴學生那是一滴眼淚，再讓他們想象眼淚太多會怎麽樣。有的學生馬上想到【愛麗絲漫遊仙境】中的故事，於是「眼淚成湖揚帆起航」「眼淚成災淹沒村莊」等各種各樣的誇張想象脫口而出。最後，我將一些優秀的文章讀給學生聽，他們很快發現了其中的奧秘，一句句精妙的語言也就水到渠成了。經常做這樣的練習可以讓學生的想象、思維自由馳騁，學生的創造力自然能夠得到培育和提升。
童謠對於培養兒童的觀察能力、鍛煉兒童的思維能力、激發兒童的想象能力、提升兒童的審美能力等方面有著重要作用，這些能力也正是兒童創造力發展的重要基礎。可見，引導學生讀童謠、玩童謠、仿童謠、畫童謠、編童謠，不僅有利於學生語言能力的發展，更有利於學生創造力的提升。
（作者單位系重慶市開州區漢豐第五小學）
【中國教師報】2023年12月06日第5版
作者：廖 芳
