1、幼儿教育似乎不应以幼儿园为主阵地，主阵地应该是家庭，主角应该是家长。幼儿园老师是帮忙的，但他是家长的顾问，甚至（对一些文化水平较低的家长）是指导者。
2、幼儿教育不应以升学为主要目的，而应以幼儿成长为主要目的，但在大班，应考虑幼小衔接问题。幼儿园当然不能把知识教育放在主要地位，但是也不应只搞游戏。在中、大班，适当安排点类似小学一年级的教学也是必要的，这不是为了提前教知识，而是让孩子体验一下游戏与正规学习的区别。游戏是自愿的，游戏是没有考核的，游戏不是任务；正规学习有强制性，有考核，是必须完成的任务。育儿没有一点这种体验，上小学会有挫折感。
3、幼儿园老师的主要任务，是设计各种类型的活动让孩子参与，只管组织管理，尽量少干涉，然后仔细观察每个孩子的表现，记录他们各自喜欢什么，不喜欢什么，记住了什么，没记住什么，干什么特别顺手，干什么笨手笨脚，……总之力争找到每个孩子的兴趣点和挫折点，优势与劣势，甚至智力类型。最好能写出分析报告，提供给家长，作为培养孩子的参考。幼儿园老师的第一角色应该是观察者和研究者，第二角色才是管理者。现在据我所知很少有幼儿园能做到这一点，老师们几乎都只是某种教育模式的「执行者」，行政色彩多于专业色彩。
4、把幼儿看成「小大人」是错误的，幼儿阶段有特殊性，他们有自己的世界；但西方有些理论家把幼儿的特殊性绝对化、凝固化，好像幼儿是另一种动物，这也是错误的。幼儿不是大人，但必将成为大人，既要看到个人发展的阶段性，也要看到其连续性。
5、有很多成套的幼儿活动，都声称自己最科学，最符合幼儿心理。我主张，你选用的活动如果孩子不喜欢，或者达不到预期效果，千万不要指责孩子苯，应该首先怀疑那个方案不适合你那里的情况，或者其理论本身就有问题。要知道现行幼儿教育理论几乎全都源于西方，而他们研究的对象全都是西方文化环境下的儿童，中国儿童的心理与西方儿童的心理，究竟是大同小异，还是差异很大，现在还说不清楚。有出息的幼教工作者应借鉴西方理论，研究中国情况，力争创造出中国自己的幼教理论和方案。
2024,6,27
