有一種故事源於兒童，質樸真實；
有一種故事寫滿童真，引人深思；
有一種故事需要智慧，發現兒童；
有一種故事需要專業，
捕捉教育契機，故事才有溫度。
課程緣起
我班課程主題為「編織」，根據小中大班幼兒的發展水平與能力， 將班本課程的內容以「初識編織—探索編織—創造編織」分別在不同階段呈現，從幼兒的興趣點以及生活經驗出發，根據幼兒的年齡段投放編織材料。如在中班下學期投放以竹編為主題的編織材料，升入大班後，材料區新增了兩個圍巾編織器。
為了讓孩子們認識了解這一編織器，我拿著圍巾編織器給小朋友演示：將線的一頭打個結，套在編織器一頭的一根棍子上，然後繞「8」字的方式從左至右依次纏到每一根棍子上，再從右至左繞回來，接著用勾線針將下面一層的線圈拉起來，套在棍子上……
正當我給小朋友講得很投入的時候，周沐洋小朋友說：「老師，我會套在手上織，我媽媽和我一起織了一根圍巾。」
「是嗎？請你來示範一下好嗎？」
看著他嫻熟的動作，小朋友們都投來羨慕和贊許的目光。
「周沐洋，你好厲害呀！」
「周沐洋，你真棒！」
「你可以教教我們嗎？」
【幼稚園保育教育品質評估指標】指出：「要善於發現各種偶發的教育契機， 能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能辨識幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效的支持。」於是，針對幼兒對此活動的興趣和期待，我們開始了一場關於學織圍巾的編織之旅。
課程目標
1.掌握織圍巾的方法，能自己動手操作，提高觀察能力、思維能力和動手創造能力。
2.在探索編織圍巾的活動的過程中有愉快的體驗，樂於探索編織圍巾，並且能以適當的方式表達自己的快樂和喜悅之情。在藝術創作過程中，發現美、感受美、創造美。
3.編織的過程中培養耐心，堅持完成自己的作品，不半途而廢，幼兒在學和教的過程中樹立自信，提升幼兒成就感。
課程實施
01 拜師學藝
手工編織是一項精致的手工活動，幼兒年齡小，傳統的教學方法不能用於編織活動，最好是分小組或是手把手的教，現在只有一個小朋友會，這可怎麽辦呢？
房千藝：「老師先學會，然後再教我們。」
梁慕申小朋友：「可以先教會每一組的小組長，小組長再教每組的組員。」
於是我和小朋友們一起加入到拜師學藝織圍巾活動中。
很快，就有學會了的小朋友，於是角色從徒弟變成師傅。
「我教了一個徒弟了！」
「我都教了三個了！」瞧，師傅們教的多仔細，徒弟們也學得認真。
教師的思考：在拜師學藝過程中，孩子成為老師，老師成為「孩子」，向孩子學習，做孩子的追隨者、引領者、同行者，孩子在活動過程中獲得滿滿的成就感。
02 遇到新問題
問題一：毛線打結
「老師，我的線打結啦！」
「老師，我的毛線繞到一起啦，解不開啦！」
教室裏面一會兒就會傳來這樣的聲音。我們引導孩子們尋求答案，詢問家長、網路搜尋......後來，我們透過家長收集了很多的衛生紙筒，把毛線纏繞在紙筒上，再購置了一些毛線架，這樣我們用毛線就方便多了。
問題二：畏難情緒
在學習過程中，有兩個小朋友表現的不那麽積極，於是我尋問其原因。
萊萊小朋友：「我感覺有點難，我可能學不會。」
勻勻小朋友：「我感覺我也有點學不會。」
於是我引導他們：「你們不學怎麽知道學不會呢？其實一點也不難，你們試試看，只要一小會兒就學會啦？」
他們勉強的答應了，找了個小朋友手把手繞了兩圈後，他們高興的說：「老師，我學會了」
不一會兒午飯時間到了，萊萊小朋友還不想放下，還想織，「老師，我覺得這個太有意思啦，我還沒織夠就要吃飯了。」
教師的思考：在學習過程中，常有小朋友有畏難情緒，還沒有開始學習或嘗試就覺得自己不會，在這個小案例中，有機會傾聽到孩子的聲音，及時發現問題，並給與正確的引導，讓幼兒擁有成功的經歷，幫助幼兒在以後的學習和生活中建立不怕困難，多嘗試的良好學習品質。
03 初見成效
透過一段時間的練習，從一人會織到大部份孩子會織再到人人會織（目標），孩子們沈浸在編織的世界裏，開心、滿足，特有成就感。
有的孩子把學到的技能帶回家，織一條圍巾送給媽媽、送給老師。
於是就有很多慕名而來到我班下「定單」，讓小朋友幫忙織圍巾，拿「七彩幣」（本園幼兒參加遊戲用的幣）來兌換，這可把孩子們樂壞了，在編織的時候更加認真，投入，生怕漏針，一個個忙的不亦樂乎。
教師的思考：陶行知先生說過：「孩子能動手，就能促發思維能力。」兒童的智慧是在指尖上展現出來的，俗話說：心靈則手巧，手巧則心靈，在一繞一挑之間，孩子的動手能力得到提升，在活動中，幼兒的認真、專註、堅持等優秀品質正在悄悄發生。一條小小的圍巾給人們帶來溫暖，還「圍」系起了幼兒尊重、關心長輩的情感，溫暖了整個冬天。（廖國玲）
