本文轉自：中國新聞出版廣電報
少年兒童渴望有效的科普閱讀方法指導，專家學者提出——
「五招」助力青少年走出科普閱讀困惑
近年來，少年兒童科普閱讀日益趨熱。孩子們在盡享科普閱讀帶來的快樂的同時，也遇到了一些「不知所措」的問題。比如，「不知道如何檢驗自己的閱讀效果」「不知道讀什麽樣的書」「不知道好的讀書方法」「沒有找到自己的閱讀興趣和方向」「讀到一半就不想讀了」「課外閱讀占用學習時間」等，這些來自中國新聞出版傳媒集團【中國新聞出版廣電報】與人民教育出版社人教教材中心聯合開展的「2023年青少年及兒童圖書閱讀問卷調研」中的資訊，反映出少年兒童在閱讀科普圖書中的困惑，他們渴望獲得有效科普閱讀方法的指導。
有關專家在接受【中國新聞出版廣電報】記者采訪時認為，中小學科學教育是基礎教育不可缺少的環節，其中科普閱讀是科學教育的基礎。少年兒童在科普閱讀時，普遍會遇到上述困惑。這就為學校、家庭、專業機構、出版單位、媒體提出了一個共同課題，如何形成合力，幫助少年兒童解決在科普閱讀方面存在的現實問題。他們為此提出了五方面建議。
一 關註閱讀的本質所在
從小培養孩子的閱讀興趣是社會普遍共識，可是培養不能停留在字面意義上。中國新聞出版研究院出版研究所所長、國民閱讀研究與促進中心主任徐升國連續25年從事全國國民閱讀調查與研究工作。他認為，出版人要樹立使用者思維，以讀者的閱讀需求為牽引，在滿足人們對精神文化生活的多樣需求基礎上引導閱讀，即從「投餵」讀者變為服務讀者，滿足讀者的需求。
就少年兒童閱讀而言，徐升國強調要培養孩子的閱讀興趣。這就需要思考一個問題，那就是培養孩子閱讀的目的和主導思想應該是什麽？徐升國認為，年齡小的孩子培養閱讀興趣、習慣和愛好更為重要，在此基礎上再逐步培養孩子的閱讀能力。但現實是，家長經常認為孩子學習知識更重要，在某種程度上讓閱讀變得功利，反而容易敗壞孩子閱讀的「胃口」。徐升國坦言，有的書銷量高是因為家長喜歡，家長認為對孩子有幫助，孩子是否需要反而成為出版社和家長不那麽看重的因素。從長遠來看，這並不利於閱讀人口的培養和增長。
為此，徐升國希望建立更科學、更有利於真正推動全民閱讀的方式方法，探索全民創造力、創新力共同提升的閱讀培育路徑，從可持續發展的角度來推動閱讀。而這條路徑的起點，應回歸於孩子自身的閱讀興趣，讓孩子的成長越來越離不開書，讓孩子成為一個終身愛閱讀的人，才是閱讀的真諦。
「近5年來有數據支持，科普讀物包括科普繪本閱讀率一直呈上升趨勢，而且未來這個趨勢據我們專業預判要持續10年左右。」北京師範大學文學院教授、中國圖畫書創作研究中心主任陳暉說，全民閱讀需關註地區差異，特別是教育不發達地區。偏遠地區的少年兒童是深化全民閱讀活動中的重點關註和服務物件。目前在交通閉塞、經濟落後、教育資源不足的鄉村地區，許多山區孩子的科普圖書資源依然貧乏。她建議相關部門多關註城鄉少年兒童之間的閱讀差距，對閱讀資源相對貧乏的偏遠地區有針對性地進行配置供給，滿足這一地區孩子的科普閱讀需求，從而形成真正意義上的全民閱讀。
針對少年兒童關心的閱讀方法，陳暉提出三個問題：其一，科學重要還是藝術與美重要？其二，知識重要還是技能重要？其三，成績重要還是享受快樂和培養習慣重要？她認為，這些問題不能回避。
陳暉建議，科普閱讀需充分重視學校教師的主導作用。「目前，哪怕是科普類圖書，只要考試不考，有些家長就覺得是閑書，需改變這種閱讀上的認識誤區。此外，更多的受眾會首選價廉物美、性價比高的圖書。但是對學生群體而言，興趣愛好和考試如何平衡仍然是一個問題。」陳暉坦言道。
二 整合課內外閱讀資源
如何平衡興趣愛好與考試的關系？特級教師、中國語文報刊協會寫作教學專業委員會副理事長連中國建議，把中小學生的課外閱讀與課內閱讀在一定程度上整合起來。這樣做的結果，讓中小學生既可取得很好的學習效果，同時也提升他們對閱讀意義的理解。
「現在中小學生接觸書的途徑和渠道很多，買書也變得更為容易。但存在最大的問題是，淺表化和功利化的閱讀比較多。」連中國坦言，淺表化和功利化閱讀是基於中小學生「分數至上」的心理邏輯，真實的狀況卻是高分考生很難出現。究其根本原因，在於這些考生對於閱讀內容缺少更內在的理解。為此他建議，閱讀的最終落腳點需放在中小學生素養獲得整體性提升方面，即「為人而讀，因分成長」。
在連中國看來，閱讀首先是進入，進入的核心目的是為了離開，是為了讓學生遇見一個世界，開啟一個世界。一本好書，讓你因為遇見它而有所改變，這也是閱讀最核心的價值。資訊類、知識類的閱讀只是閱讀的基礎層面。探其根本，閱讀是一件很專業、很私人化的事情。
對此，北京市東城區教師研修中心語文教研員、北京語文現代化研究會副會長吳琳表示贊同。吳琳認為，除引導學生對圖書進行精讀外，學校老師也要利用一定課時對學生進行閱讀指導，教給學生一些閱讀的策略，比如鼓勵學生分享他們的閱讀心得等。老師的指導並不是直接告訴學生答案，而是教給學生一些閱讀的技巧和策略，讓學生自己去發現、去尋找答案。
根據多年教學體會，吳琳認為，學生養成良好的閱讀習慣和方法有助於培養閱讀興趣。例如，讓學生用自己喜歡的符號在書上勾畫、標記，還可以讓他們做閱讀筆記。以適合小學生閱讀的【中國神話傳說】為例，這本書共收錄了中國古代具有代表意義的神話故事57則，包括女媧補天、神農嘗百草、孟姜女哭長城、白娘子等。我們引導學生對書中內容進行摘抄，畫書中人物的肖像和人物關系圖，這樣學生就會在畫的過程中了解這些神話故事的深刻內涵。
三 加強學校閱讀引導
記者註意到，受訪專家普遍強調學校在引導少年兒童閱讀方面的重要作用。人民教育出版社人文社科編輯室主任張華娟認為，閱讀有一個特殊的功能，那就是可以疏解孩子的心理壓力。這幾年，在校生的心理健康問題非常突出。孩子們面臨升學壓力、家庭環境壓力、內卷壓力等，導致他們的心理抗壓性較差，這需要學校透過閱讀去疏導。
「雖然這個事情做起來比較困難，但教育者、出版人還是要去研究、去解決、去緩解、去改善。」在張華娟看來，好書可以打通年齡段的差異，尤其是科普書，它將知識點用一種通俗有趣又精美的方式講述出來，能夠吸引好奇心強的青少年去捧讀，應尊重和鼓勵孩子們多讀科普好書。
北京市海澱區學科帶頭人、小學高級教師劉曉丹是位經常領著學生開展閱讀活動的老師。她認為，好的閱讀有這樣幾個步驟：首先是選書。例如【像烏鴉一樣思考】和【DK博物大百科】兩本書，前者書名引人入勝，讓孩子情不自禁地聯想如何像烏鴉一樣思考；後者指向性明確，讓孩子快速地了解圖書講的主題。其次需要參考推薦依據。例如參考聯合國可持續發展目標（SDGs）推薦的圖書。再如，現在提倡「STEAM」教育，培養跨領域的能力。「STEAM」教育是指將科學、技術、工程、藝術和數學五個領域的知識和技能融合在一起。參照這個指導思想引導孩子們閱讀，不僅可以學到盡可能多的學科知識，還能在閱讀中做到學科融合。
再次是要把閱讀選擇權交給孩子。劉曉丹認為，在閱讀實踐活動中，老師要引導學生運用多種方法來閱讀整本書，分享閱讀心得，積累整本書的閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣。同時，學校要根據學生們的閱讀目的和興趣來制訂閱讀計劃，比如創辦每年一次的讀書節、「讀書大集」等活動，讓孩子們在活動中自主地去挑選書目，真正把閱讀的選擇權交給他們。
四 實作分級閱讀功效
近年來，【中國教育報】副編審張貴勇一直在從事分級閱讀研究。他認為，閱讀興趣的培養需遵循孩子的成長規律。幼兒、小學生與中學生的閱讀認知差異較大，這就決定了他們在什麽樣的年齡讀什麽書。
張貴勇以科普書為例，認為適合幼兒閱讀的書強調互動性、生活化，需與幼兒的情感與生活經驗對接，並帶有一定問題意識；小學生階段的閱讀強調閱讀興趣，夯實閱讀習慣，可以適當多閱讀百科類科普圖書，不斷開啟視野，為長大後的職業選擇做基礎性參照；中學生階段註重讀與寫結合，需解決閱讀動力的問題。其中，初中生的科普閱讀可以進一步展開，包括但不局限於自然科學和天文地理。考慮到初中英文閱讀的重要性，可以閱讀一些經典的英文科幻作品；對高中生而言，由於已經涉及到文理科選擇和職業發展問題，建議科普閱讀與未來的成長方向和職業規劃結合起來，比如對於物理、化學的閱讀可以更精一些，往深處紮。還可以廣泛閱讀包括社會學類、經濟學類、藝術類、心理學類、資訊科技類的圖書。張貴勇推薦【蛤蟆先生去看心理醫生】【迷人的材料】【元素的盛宴】【烏合之眾】等科普圖書，他認為這些科普圖書對高中生的科學啟蒙都會很有幫助。
「有一些書看書名我就在想，它能不能和現在的幼稚園或者小學學生的認知能力、閱讀水平掛鉤。其實這就要從認知心理學的角度做文本分析。」據首都師範大學副教授、「童書育兒法」創始人陳苗苗介紹，他們針對各年齡段少年兒童做過1000天閱讀效應的研究，透過心理分析發現，幼兒階段更涉及動作思維，小學階段可能更強調具象，再往上更多是抽象。在陳苗苗看來，分級閱讀指導非常重要，比如在圖書後面給家長、學生一個閱讀指導，甚至附上閱讀示範的二維碼。
五 追求科普出版通俗易懂
「少年兒童科普閱讀的細化，說明科普出版無小事。」中國大百科全書出版社期刊中心副主任、【百科知識】雜誌社副社長王韌結合多年經驗提出，科普圖書出版和其他類別圖書一樣，要傾聽讀者的聲音，而不是「我出什麽，你就讀什麽」。首先是知識的權威性、精準性，其次是通俗性和人文性。科普圖書面向包括青少年在內的大眾讀者，而不是學術領域的專家，因此要通俗易懂，而不是用專業術語講述。對少年兒童讀者來說，知道某個知識點並不是很重要，重要的是讓他們能夠透過這些知識點感受到科學精神的神聖，以及思考解決問題的方法。
在科普出版思路上，王韌認為【中國兒童好問題】的做法值得借鑒。這本書以問答形式來編寫，從全國征集的1萬多個小孩提出的問題中篩選出了1000多個代表性強的問題，每個問題都由相關學科的專家悉心解答，由資深編輯精心加工。這本書旨在鼓勵孩子敢提問、愛提問、會提問，讓孩子在提問過程中實作自我教育，而不是只告訴孩子一個知識點。
針對少年兒童閱讀過程中遇到的一些困惑和問題，王韌建議，孩子們可以透過倒三角形方法閱讀百科類圖書。因為百科類圖書是知識體系和結構的底部，涉及方方面面，便於將來興趣發展和職業選擇。
從事過出版工作的陳苗苗認為，在閱讀指導方面，可以分家長、兒童、教師三個板塊。建議家長給孩子選書一定要參考兩個指標，即兒童維度和文本維度。兒童維度，要考慮孩子的認知需求、社會性需求、情感需求、語言發展需求等；文本維度，考慮的是為什麽選這本書，這涉及孩子的閱讀興趣問題。
在陳苗苗看來，解決青少年科普閱讀困惑，需要學校、家庭、出版機構、媒體形成合力，共同為孩子們提供更多的指導服務。以出版機構為例，出版社的職能不僅是生產科普圖書，而且要進行文化資源與教育資源的整合。因此，在少兒科普書中附上閱讀指導非常重要，這讓出版和閱讀之間不是只做推廣，而是走進每一個家庭，為孩子閱讀服務。
陳苗苗觀察到，全學科閱讀下，青少年讀一本書的速度通常很快，但閱讀效果難以內化。此外，之所以有的家長不把孩子的課外閱讀視為「剛需」，在於閱讀效果難以遷移至孩子們的學習和生活中，並切實發揮作用。如何推動閱讀效果與孩子的學習、生活相結合，從而對孩子的成長真正有幫助？這需要出版社從少年兒童角度提供相應的閱讀技巧。比如【西遊記】是培養耐挫力非常好的教材。書裏面講了師徒四人九九八十一難，最終取經成功。這讓孩子們意識到挫折不全是壞事，它是能從壞事轉變成好事的。
陳苗苗認為，未來出版業要樹立「+出版」的思維。這並非意味著出版成為附屬品，而是要主動嵌入各行各業。對於少兒科普圖書來說，就是要將專業的科學知識與兒童思維、語言、審美、情感進行結合並轉化，讓科普圖書真正成為少年兒童認識社會、參與社會的重要文化載體。
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