北部戰區海軍某基地組織海勤陸勤官兵同上一堂課。楊浩 攝
趕課不如磨課，政治幹部備課不能做簡單的「文字搬運工」「材料傳話筒」
回想起那次授課，某艦何教導員至今還有些羞愧。
一次出海訓練歸來，恰逢周四上午，何教導員看了一眼本月教育計劃表，這個月是戰鬥精神強訓月，按計劃組織戰鬥精神教育。
「這堂課有現成的講稿，稍微修改一下即可。」何教導員快速準備好下午的授課教案。
課堂上，何教導員按照以往的套路列舉了幾個戰鬥英雄的故事，也講述了培塑戰鬥精神的重要性。
互動環節，一名戰士突然站起來問：「教導員，你剛才講的這些故事我們都聽過很多遍了，有沒有什麽新的故事給我們講講？」
年輕戰士的坦率，一時讓何教導員有些措手不及。倉促之下，他憑記憶又補充了幾個戰鬥英雄的故事，課後連他自己都覺得舉的例子內容不精彩。
北部戰區海軍某基地張幹事曾到幾個基層單位「推門聽課」，發現在課堂上鬧過「紅臉」的不止何教導員一人。
某中隊和指導員剛上任不長時間，精心準備的教育課上，熱搜段子、網絡用語層出不窮，形式非常新穎，引來官兵掌聲連連。
和指導員本以為這堂課的課堂氛圍會迎來機關表揚，沒想到下課後，張幹事給他潑了一盆「冷水」：「雖然課堂氛圍活躍，但主題不突出，真正以理服人、說到點子上的東西不多，道理沒有講透。」
教育工作年年抓，教育計劃各級層層細化、精心設計，可是從課堂表現來看，教育質效並不高。
座談時，二級上士王燁最先發言：講來講去就那麽幾個故事、幾句道理，開展的活動也是那麽「幾下子」。大魚大肉吃多了都會膩，更何況「精神食糧」？低質素重復搞教育，同樣讓人感到不合「胃口」。
三級軍士長關慶禹接過話茬：如果教育只註重形式，簡單迎合搞庸俗化，不敢理直氣壯講「大道理」，教育就起不到鑄魂育人的作用。
不少基層幹部也道出了當前教育工作的窘境：部隊大項任務繁重、工作節奏緊張，如果教育活動部署過多、過急、過滿，也容易引發官兵厭煩情緒，不僅讓工學矛盾更為突出，教育本身的成效也會打折扣。
「趕課不如磨課，政治幹部備課不能做簡單的‘文字搬運工’‘材料傳話筒’。」座談中，該基地政治工作部領導說。
隨後，一場針對思想政治教育「加減法」的探索開始了。其中一個重要手段就是把繁雜的教育內容逐條逐項梳理出來，合並同類項、刪減多余項、聚焦中心項，落實教育統籌協調機制，讓基層政治幹部能有更多的時間在創新教育形式、提升授課質素上發力。
「減」的是冗雜內容、老套手段，「加」的是科學組教的方法和求真務實的理念
目睹多名基層政治幹部在課堂上的困境後，張幹事深知教育統籌的重要性。那段時間，他一直琢磨著為繁雜的教育內容「瘦身」，可是看著教育計劃表，好像每一堂課都是「必修課」。
怎麽「減」又如何「加」？該基地組織的教育統籌推進會上，基地領導的一句話給張幹事指明了方向：「‘減’的是冗雜內容、老套手段，‘加’的是科學組教的方法和求真務實的理念。」
作為教育統籌的牽頭部門，該基地政治工作部決定結合單位實際「摸石頭過河」。幾次大膽嘗試後，他們發現，教育統籌要理出關聯模組，找準關聯節點，用一個動作承載多重內涵，一個載體兼顧多個動作，以有限的時間和資源實作教育成效最大化。經過一番探索實踐，一份【關於加強教育統籌增強教育實效的措施】下發到各基層單位。
某大隊王幹事拿著【措施】仔細一看，一張年度教育統籌思維導圖引起她的註意：上面以上級部署的教育內容為主題，突出「鑄忠誠」和「擔使命」兩條主線，討論辨析活動以「新時代奮鬥觀」大討論為統領，不僅梳理了各項教育活動的規定動作、重點任務和要求，還用顏色鮮明的框圖對相似的內容進行了標註。
王幹事根據導圖中的相關提示，重新擬制了大隊年度教育計劃，其中一組數據讓她頗有感觸：5月，大隊基層主官人均備課數量比上個月減少2節，但各項規定動作均可以得到落實。
教育不在多，關鍵在於是否走心入腦。每次授課前，該大隊張教導員都會邀請戰士們一起探討授課內容和方法。最近一堂教育課上，他們組織官兵錄制【微課300秒】思想政治教育課系列影片，活潑的教育形式、有針對性的問題解讀受到官兵青睞。
教育統籌並不意味著只炒一盤「大鍋菜」，實作「精準滴灌」才能確保質效
教育統籌剛推行時，各單位都參照基地的教育統籌推進思維導圖「照葫蘆畫瓢」。某倉庫徐教導員也根據部署，對多項內容進行了整合。然而，一次翻閱官兵筆記時，徐教導員發現，同一堂課，不同官兵的課堂筆記差異很大，「能夠明顯感受到大家感興趣的點並不一樣」。
官兵懇談會上，徐教導員投擲疑惑，官兵吐露心聲：「理財教育講的是怎麽用好大額資金，對於我們剛入伍的新兵來說，考慮這些具體問題有些為時過早」「倉庫歷史這堂課我已經聽了十幾年，很多細節都能倒背如流了」……
「眾口難調，教育統籌並不意味著只炒一盤‘大鍋菜’，實作‘精準滴灌’才能確保質效。」在基地機關指導下，該倉庫將官兵區分為不同類群，針對性安排授課內容、進行課堂設計，多名政治幹部深入一線調查研究，打造個人化、差異化、多元化分層施教模式。
這一舉動在該基地引起熱議。大家提到一個共同問題：教育統籌的目的是理清教育思路，減少基層教育負擔，現在這樣同一主題往往要備兩到三課，會不會增加基層政治幹部的負擔？
面對質疑，該基地機關解釋：「經過科學籌劃各類教育內容後，我們把分層施教模式融入基地主導的教育協作區，基層政治幹部的負擔反而輕了。」
教育協作區如何執行？第一步，區分人員類別、崗位特點、年齡結構、文化水平等方面，開展精細化教育；第二步，每個協作區每月遴選政治幹部，推出一堂「精品課」，而後在不同單位間進行「共享式」授課；第三步，機關負責把關，統籌分配好課程所需受眾群體，協調集中組織時間授課。
統籌好教育力量為分層施教提供了有力支撐，一幕幕協同授課的好戲漸次拉開。某大隊高教導員說：「現在不僅是授課次數減少了，就連授課的聽眾也是分層施教，我們備課更有針對性。」
「搞好教育統籌，不僅是機關的事情，更需要基層發揮主觀能動性，創新最佳化形式與載體，讓基層的教育‘活起來’。」豐富的教育資源，離不開群眾性教育平台的孵化。
這段時間，該基地各基層單位創新的教育形式不斷湧現：某通訊站開辦「陽光海」讀書分享廣播，某護衛艦支隊結合「新時代奮鬥觀」大討論開展「奮鬥者·正青春」新老兵對話會，某教導大隊圍繞當前熱點話題舉辦「軍人生來為打贏」主題演講比賽……這些基層教育「品牌」，發揮了「酵母」作用，讓教育「有意義」的同時也變得「有意思」。
高教導員深有感觸地說：「以前，基層營連開展教育基本是‘單打獨鬥’，加之與其他工作沖突，很難保證教育質素。如今，統籌、協作、共享教育資源，帶兵人能夠把主要精力放在了解掌握官兵現實思想和傾向性問題上，根據實際情況有的放矢，教育更有針對性。」
好的教育像鹽一樣不可或缺，但要善於將鹽溶解到食物中讓人自然吸收
現實條件的限制讓某隊吳教導員很無奈——兩個分隊常年在外執行任務，作業點位分散，人員很難集中。
「教育統籌後，課時減少了，內容也更加具體了，但是官兵一旦出去執行任務，教育課怎麽統籌好？」這個問題一直困擾著吳教導員。
單位駐防的「小散遠直」單位，一直是基地領導關註的重點。經過一番探索，他們找到了解決辦法：外業任務對天氣要求極高，遇到不良氣候時，官兵通常待命，這不失為開展政治教育的好時機；任務途中經過多處歷史遺址和紅色教育基地，可以開展現地教學。
「好的教育像鹽一樣不可或缺，但要善於將鹽溶解到食物中讓人自然吸收。」該基地領導一針見血指出問題，「統籌不只是做‘減法’，更要搞‘搭配’。教育與使命任務密切融合，才能實作‘1＋1＞2’的效果。」
前段時間，吳教導員跟隨外業分隊前出，途經紅色教育點位——抗日英烈金伯陽雕像。「金伯陽在掩護楊靖宇率領的主力部隊突圍時，胸部不幸中彈，但他仍堅持戰鬥，並對戰友說‘不要管我，你們快向外突圍’，犧牲時年僅26歲……」
迎風而立，吳教導員帶領官兵追憶革命先輩的戰鬥事跡。隨後任務中，官兵們上礁石、登海島，沒有一人叫苦喊累。一天下來，大家超額完成任務。
海浪翻滾，戰艦馳騁。剛剛結束一天訓練，該基地烏海艦二級軍士長都業飛又加入復盤總結中。
讓都業飛意外的是，這次訓練復盤總結與「新時代奮鬥觀」大討論結合了起來。大家聚焦特情應對深查深辨，在戰位中引導官兵找準癥結、抓實改進措施、促進能力提升。
討論中，都業飛講述了自己的經歷，讓官兵們感觸頗深——為探索裝備極限效能，都業飛和戰友展開技術攻關。其間，他們多次碰到困難，有人想要放棄，但都業飛一直堅持。經過艱苦努力，這次訓練中，他提出的戰法得到了檢驗。
「聽了都班長的故事，我感到很慚愧。之前，受一些觀念影響，我在工作中得過且過、不思進取。」都業飛的分享結束後，下士宋子彬主動發言，表示要積極投身強軍實踐，當好戰鬥力建設的「螺絲釘」。（於超付康 王垣鑌）
