面對多動癥孩子這樣做，課堂上的問題行為越來越少！

不少多動癥孩子家長，都收到過老師對孩子的投訴：

「你家孩子上課不認真聽，還幹擾其他孩子聽講。」
「孩子上課愛講話，還不守課堂紀律，到處亂跑。」
「他一分鐘也安靜不下來。」

多動癥孩子在學校，常常表現的不盡如人意。多動癥孩子身上的這些問題，可能會引起老師和同學的誤解和不滿。
外界的負面反饋，不斷增加多動癥孩子的挫敗感，讓其對學習更加抵觸，產生厭學情緒，甚至輟學。

面對多動癥孩子，根據多動癥孩子的問題行為，如何在課堂上進行積極引導，幫助他們克服多動癥帶來的負面影響，需要老師和家長認真對待。
下面是多動癥孩子的常見問題表現，以及具體的應對策略。

01

註意力集中困難

多動癥孩子，他們無法自如的控制註意力的分配，這就導致他們經常無法集中聽講，註意不到老師在講話。

原因
多動癥孩子大腦的多巴胺分泌異常。 一旦刺激環境降低，他們的大腦就無法在低刺激環境分泌多巴胺，導致無法集中註意力。
大腦註意力網路低效。 額葉-頂葉網路通常也被稱為中央執行網路，它主要涉及執行功能、目標導向以及認知要求高的任務，能讓大腦更好地解決問題，並連線到了感知註意的背側註意系統。

多動癥孩子的額葉-頂葉註意系統從更集中的星形拓撲結構轉變為更分散的線性拓撲結構，讓註意網路的效率變得更低，導致註意力很難集中，無法精準地捕捉資訊。

02

過度活動

多動癥孩子上課時不安靜，手、腳小動作多，不是摳橡皮，就是玩鉛筆，要麽坐在座位上，來回扭動。

原因
多動癥孩子常常活躍過度，精力旺盛，他們會坐立不安、踢前面同學的椅子或課堂中途站起來，有的多動孩子可能在座位上自言自語。他們不是故意「搗蛋」，很多時候，他們自己也意識不到，這樣的行為是不恰當的。

邊緣系統 ：位於大腦深處的邊緣系統負責情緒調節，包括沖動控制。該區域的差異與自我調節困難相關。例如，難以保持安靜或控制情緒。研究表明，多動癥人群的邊緣系統功能比較紊亂。

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03

難以遵守指令

多動癥孩子會在課堂上大喊大叫、老師講課時，隨意插話；做遊戲時，不遵守秩序，破壞遊戲規則；還沒看清題目，就急於說出答案……這就是他們上課日常狀態。
原因
大腦的執行功能障礙。 執行功能是大腦中一項關鍵的認知功能，它涉及到組織、計劃、工作記憶、註意力、控制等方面。執行功能幫助我們的大腦進行規劃和組織任務。它涉及到在多個任務和資訊之間進行切換和調整，同時保持註意力的集中和抵制幹擾。

對於多動癥孩子來說，他們的執行功能存在缺陷，會導致他們很難保持註意、難以理解和執行指令。

神經元資源利用效率低。 發表在【Human brain mapping】的一篇研究，指出了多動癥兒童的註意力問題與外部顯著刺激的敏感性的關系。

(A)註意缺陷多動障礙(ADHD)參與者和健康對照組(CG)之間的啟用重疊。(B)ADHD患者比健康對照組(CG)表現出更強的啟用區域。

結果結果顯示： 多動癥患兒在對新鮮的但無關緊要的刺激做出反應時表現出增強的神經活動，但對熟悉的事務卻表現出減少。
解決對策

1.指令具體而簡短

規則要簡要明確。多動癥孩子往往存在工作記憶問題，如果指令太長，會讓他們「記不得」和「難以遵守」。

2.給孩子明確具體的行為方式

老師或家長和孩子下指令時，可以明確、具體地說明期望和後果。

例如「舉手後，老師叫到你，才能回答問題。」

建議父母

父母可以做很多事情來幫助多動癥孩子在學校和家裏取得成功，包括提供積極的反饋、視覺提醒和冷靜而充滿愛心的指導。而上面的許多建議在家裏也很有用。

當認識到多動行為和故意的不良行為是不同的時，可以幫助父母以更有耐心和更富同情心來回應自己的孩子。許多多動癥的孩子僅僅是需要經常性移動他們的身體，這也就是他們為什麽會坐立不安、難以保持靜止的原因。此外，對他們來說，控制沖動和集中註意力是個非常艱巨的挑戰。

但是，日常生活的結構化，並靈活地結合實際需要，通常有利於讓孩子保持在正確的軌域上。

此外，父母和教師應該保持密切的聯系與配合，以確定哪種策略可以最有效地支持孩子，並可以讓孩子的需求得到滿足。

另外，如果孩子的多動行為影響了他們的日常生活/學習，父母應該盡早帶孩子就醫，尋求專業醫生的幫助，明確孩子是否患有註意缺陷多動障礙。如果孩子患有多動癥，其治療可能包括藥物治療、康復治療、認知行為治療和其他支持措施。

值得註意的，有些孩子會因為周圍同學的坐立不安而分心，這可能會導致其更多的多動行為。所以，可以讓這些學生遠離躁動的學生，或在一個愉快的安定的學習環境中學習。

而且，父母和教師都要清楚地知道，「所有的孩子都想做得好」。對孩子來說，對抗多動癥是一件非常具有挑戰性的事情，所以父母和教師都要冷靜地並以理解的態度來應對孩子的這種行為。此外，提供一個支持性的環境，也是非常有必要的。